PENGEMBANGAN RPP SAINTIFIK UNTUK KURIKULUM 2006

PENGEMBANGAN RPP SAINTIFIK

UNTUK KURIKULUM 2006

Murwati Widiani, M.Hum.

Pengawas Sekolah

Dinas Dikpora Kabupaten Sleman

  WORKSHOP PENYUSUNAN RPP

SMA NEGERI 1 CANGKRINGAN, SLEMAN

15 SEPTEMBER 2016

A.   Pendahuluan

Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelejaran (RPP) merupakan kegiatan yang harus dilakukan guru. Kegiatan ini sudah diamanatkan oleh Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah (PP) 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan PP 32 tahun 2013 tentang Perubahan PP 19. Salah satu di antara 8 SNP adalah Standar Proses. Dalam standar proses diisyaratkan bahwa guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran. Kebijakan ini kemudian dipertegas dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, yang mensyaratkan pendidik untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Setelah muncul Kurikulum 2013, kegiatan ini pun tetap menjadi kewajiban guru sebagaimana tertuang dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, Permendikbud 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, dan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, dan terakhir pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan. Dengan demikian, setiap guru berkewajiban menyusun RPP, apa pun kurikulumnya.

Jika ingin melaksanakan pembelajaran dengan lancar dan sukses, seorang guru harus mengawalinya dengan menyusun RPP yang lengkap dan baik. Dalam pengembangan RPP, guru dapat merancang dan mempersiapkan materi/bahan ajar, metode, media, dan penilaian sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. RPP yang baik disesuaikan dengan kondisi peserta didik, sekolah, dan lingkungan belajar.  

Kenyataan yang terjadi di sekolah-sekolah, belum semua guru mampu dan mau mengembangkan RPP dengan lengkap dan sistematis. Selain itu, secara umum berdasarkan temuan supervisi dapat disimpulkan bahwa (1) sebagian guru belum mengembangkan RPP secara mandiri, atau baru meng-copy paste dari RPP yang sudah beredar, tanpa adaptasi; (2) rumusan tujuan pada RPP baru menggambarkan hasil, belum menggambarkan proses; (3) ada komponen RPP yang belum lengkap, misalnya komponen materi/bahan ajar dan komponen penilaian. (4) sebagian RPP yang dimiliki guru belum ditandatangani guru yang bersangkutan dan atau belum disahkan oleh kepala sekolah, bahkan belum di-print; dan (4) sebagian besar RPP belum digunakan sebagai pedoman dalam mengajar.

Untuk mempersiapkan para guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 pada masa mendatang, perlu diterapkan pendekatan yang dapat mengaktifkan peserta didik. Salah satunya adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik yang merupakan salah satu ciri khas Kurikulum 2013 saat muncul dharapkan mampu memfasilitasi peserta didik untuk belajar aktif, kreatif, dan pembelajaran berpusat pada peserta didik.

Bagaimanakah membuat RPP dengan langkah-langkah saintifik? Untuk menjawab pertanyaan tersebut perlu dipelajari beberapa hal: (1) Konsep Pembelajaran Saintifik; (2) Kaitan Langkah-Langkah Saintifik Kurikulum 2013 dengan EEK pada Kurikulum 2006; (3) Langkah-Langkah Pengembangan RPP Saintifik untuk Kurikulum 2006.

B.   Konsep Pembelajaran Saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Pendektan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan materi pembelajaran melalui berbagai kegiatan, yaitu mengamati, menanya, mengeksplor/mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Kelima kegiatan ini sering disingkat dengan istilah 5M. Adapun uraian secara konseptual adalah sebagai berikut.

1.    Mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak disesuaikan dengan karkteristik Kompetensi yang harus dicapai peserta didik.

2.    Menanya dilakukan agar peserta didik dapat membangun pengetahuannya secara faktual, konseptual, dan prosedural, tentang suatu hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Dengan demikian, peserta didik memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher thingking skills). Proses menanya dapat dilakukan melalui kegiatan diksusi, kerja kelompok, dan diskusi kelas.

3.    Mengeksplor/mengumpulkan informasi, atau mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan berkomunikasi. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui membaca, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi, mengolah data, dan menyajikan hasilnya dalam bentuk tulisan, lisan, atau gambar.

4.    Mengasosiasi dapat dilakukan peserta didik melalui berbagai aktivitas antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksi/ mengestimasi.

5.    Mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar peserta didik mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi peserta didik melalui presentasi,  membuat laporan, dan/atau unjuk kerja.

Model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik adalah model pembelajaran Inkuiri (Inquiry Based Learning), Discovery (Discovery Learning), pembelajaran berbasis projek (Project Based Learning), dan pembelajaran berbasis permasalahan (Problem Based Learning).

Penjelasan lebih lanjut mengenai keempat model pembelajaran tersebut adalah:

1.   Model Inquiry Learning

Model pembelajaran inkuiri biasanya lebih cocok digunakan pada pembelajaran matematika, tetapi mata pelajaran lain pun dapat digunakan asal sesuai dengan karakteristik KD atau materi pembelajarannya. Langkah-langkah dalam model inkuiri terdiri atas:

a.  Observasi/mengamati berbagai fenomena alam. Kegiatan ini memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik bagaimana mengamati berbagai fakta atau fenomena dalam mata pelajaran tertentu.

b.  Mengajukan pertanyaan tentang fenomana yang dihadapi. Tahapan ini melatih peserta didik untuk  mengeksplorasi fenomena melalui kegiatan menanya baik  terhadap guru, teman, atau melalui sumber yang lain.

c.   Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban. Pada tahapan ini peserta didik dapat mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang diajukan.

d.  Mengumpulkan data yang terakait dengan dugaan atau pertanyaan yang diajukan, sehingga pada kegiatan tersebut peserta didik dapat memprediksi dugaan atau yang paling tepat sebagai dasar untuk merumuskan suatu kesimpulan.

e.  Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau dianalisis, sehingga peserta didik dapat mempresentasikan atau menyajikan hasil temuannya.

2.   Model Discovery Learning.

a.  Stimulation (memberi stimulus). Pada kegiatan ini guru memberikan stimulan, dapat berupa bacaan, atau gambar, atau situasi, sesuai dengan materi pembelajaran/topik/tema yang akan dibahas, sehingga peserta didik mendapat pengalaman belajar mengamati pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.

b.  Problem Statement (mengidentifikasi masalah). Dari tahapan tersebut, peserta didik diharuskan menemukan permasalahan apa saja yang dihadapi, sehingga pada kegiatan ini peserta didik diberikan pengalaman untuk menanya, mencari informasi, dan merumuskan masalah.

c.   Data Collecting (mengumpulkan data). Pada tahapan ini peserta didik diberikan pengalaman mencari dan mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan solusi pemecahan masalah yang dihadapi. Kegiatan ini juga akan melatih ketelitian, akurasi, dan kejujuran, serta membiasakan peserta didik untuk mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif mengalami kegagalan.

d.  Data Processing (mengolah data). Kegiatan mengolah data akan melatih peserta didik untuk mencoba dan mengeksplorasi kemampuan pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif.

e.  Verification (memferifikasi). Tahapan ini mengarahkan peserta didik untuk mengecek kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data, melalui berbagai kegiatan, antara lain bertanya kepada teman, berdiskkusi, atau mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan.

f.       Generalization (menyimpulkan). Pada kegiatan ini peserta didik digiring untuk menggeneralisasikan hasil simpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.

3.   Problem Based Learning

          Model pembelajaran ini bertujuan merangsang peserta didik untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan pengetahuan yang telah atau akan dipelajarinya melalui langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut.

a.    Mengorientasi peserta didik pada masalah. Tahap ini untuk memfokuskan peserta didik mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran.

b.    Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.

Pengorganisasian pembelajaran salah satu kegiatan agar peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap malasalah kajian.

c.    Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahap ini peserta didik melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.

d.    Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Peserta didik mengasosiasi data yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber.

e.    Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Setelah peserta didik mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.

4.   Project Based Learning

          Model pembelajaran ini bertujuan untuk pembelajaran yang memfokuskan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan memahami pembelajaran melalui investigasi, membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum, memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.

          Langkah pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai berikut.

1.    Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek. Tahap ini sebagai langkah awal agar peserta didik mengamati lebih dalam terhadap pertanyaan yang muncul dari fenomena yang ada.

2.    Mendesain perencanaan proyek. Sebagai langkah nyata menjawab pertanyaan yang ada disusunlah suatu perencanaan proyek bisa melalui percobaan.

3.    Menyusun jadwal sebgai langkah nyata dari sebuah proyek. Penjadwalan sangat penting agar proyek yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia dan sesuai dengan target.

4.    Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek. Guru melakukan monitoring terhadap pelaksanaan dan perkembangan proyek. Peserta didik mengevaluasi proyek yang sedang dikerjakan.

5.    Menyuji hasil. Fakta dan data percobaan atau penelitian dihubungkan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber.

6.    Mengevaluasi kegiatan/pengalaman. Tahap ini dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan sebagai acuan perbaikan untuk tugas proyek pada mata pelajaran yang sama atau mata pelajaran lain.

Selain keempat model pembelajaran tersebut, guru dapat mengembangkan model lainnya yang sesuai dengan 5M (langkah-langkah saintifik) atau pendekatan pembelajaran aktif.

C.   Kaitan Langkah Saintifik Kurikulum 2013 dengan EEK pada Kurikulum 2006

Untuk mengetahui kaitan langkah saintifik dengan langkah Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi (EEK) pada Kurukulum 2006, perlu dipahami terlebih dahulu tentang EEK.

Sesuai dengan Standar Proses (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007) kegiatan inti pada proses pembelajaran menggunakan metode yang disesuai­kan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (EEK).

1.    Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a.    melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prin­sip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber; (MENGAMATI, MENANYA)

b.    menggunakan beragam pendekatan, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

c.    memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; (MENGUMPULKAN INFORMASI)

d.    melibatkan peserta didik secara aktif dalam se­tiap kegiatan pembelajaran;

e.    memfasilitasi peserta didik melakukan per­cobaan di laboratorium, studio, lapangan. (MENCOBA)

2.    Elaborasi 

Dalarn kegiatan elaborasi, guru:

a.    membiasakan peserta didik membaca dan me­nulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna; (MENGASOSIASI)

b.    memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memuncul­kan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; (MENGASOSIASI)

c.    memberi kesempatan untuk berpikir, menga­nalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut; (MENGASOSIASI)

d.    memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; (MENGASOSIASI)

e.    memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

f.     memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan, baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok; (MENGOMUNIKASIKAN)

g.    memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil eksplorasi; kerja individual maupun kelompok; (MENGOMUNIKASIKAN)

h.    memfasilitasi peserta didik melakukan pamer­an, turnamen, festival, serta produk yang diha­silkan; (MENGOMUNIKASIKAN)

i.      memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa per­caya diri peserta didik.

3.    Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a.    memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

b.    memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplo­rasi dan elaborasi peserta didik melalui ber­bagai sumber,

c.    memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,

d.    memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:

1)   berfungsi sebagai narasumber dan fasilita­tor dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan be­nar;

2)   membantu menyelesaikan masalah;

3)   memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;

4)  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

5)   memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

Dari uraian tersebut, dapat dikatakan kegiatan EEK sudah masuk ke dalam langkah 5M dalam langkah saintifik. Lihat keterangan dalam kurung yang menggunakan huruf kapital. Bahkan ada kelebihan dalam EEK jika dicermati. Dalam EEK ada kegiatan konfirmasi yang sebenarnya sangat bermanfaat untuk memantapkan peserta didik dalam belajar. Jadi, EEK berkaitan atau sejalan dengan langkah saintifik. Dengan kata lain, jika seorang guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan langkah EEK, artinya guru tersebut sebenarnya sudah melaksanakan langkah-langkah saintifik atau melaksanakan pembelajaran aktif.

D.   Langkah-Langkah Pengembangan RPP Saintifik untuk Materi Kurikulum 2006

Langkah-langkah pengembangan RPP saintifik adalah sebagai berikut.

1.    Mencantumkan Identitas RPP

Identitas RPP menurut Standar Proses Kurikulum 2006 terdiri atas: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas­, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.

Hal yang perlu diperhatikan adalah:

a.    RPP disusun maksimal untuk satu Kompetensi Dasar.

b.    Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus.

c.    Indikator merupakan:

1)     ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar

2)     penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

3)     dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan  potensi daerah.

4)     rumusannya menggunakan kata kerja operasional yang terukur atau dapat diobservasi.

5)     digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

d.    Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 45 menit).

2.    Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran harus menggambarkan proses dan ha­sil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Output ditentukan dari satu paket kegiatan pembelajaran. Misalnya, untuk kegiatan pembelajaran: ”Peserta didik mendapat informasi tentang sistem peredaran darah pada manusia”.

Maka tujuan pembelajaran yang dirumuskan, boleh salah satu atau keseluruhan tujuan pembelajaran, misalnya: Melalui kegiatan diskusi dan penugasan, peserta didik dapat:

a.    mendeskripsikan mekanisme peredaran darah pada manusia.

b.    menyebutkan bagian-bagian jantung.

c.    merespons dengan baik pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh teman-teman sekelasnya.

d.    mengulang kembali informasi tentang peredaran darah yang telah disampaikan oleh guru.

Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut waktu pertemuan sehingga tiap pertemuan dapat memberikan hasil.

3.    Menetukan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan pro­sedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Penetapan materi pembelajaran mengacu dari indikator.

Contoh:

Indikator: Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri kehidupan.

Materi pembelajaran: Ciri-Ciri Kehidupan: nutrisi, bergerak, bereproduksi, transportasi, regulasi, iritabilitas, bernapas, dan ekskresi.

4.    Menentukan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

Karena itu, pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:

a.   Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual, pembelajaran langsung, saintifik, dan sebagainya.

b.   Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya.

5.    Menetapkan Kegiatan Pembelajaran

Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus disusun langkah-langkah kegiatan pada setiap pertemuan. Langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/ pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan

1)    Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dipelajari, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan ilustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.

2)    Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan (melalui tanya jawab, cerita).

3)   Motivasi: memberikan gambaran manfaat mempelajari KD yang akan dipelajari, misalnya gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.

4)    Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

5)    Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak­sana­an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.

Pada kegiatan inti ini, padukan langkah-langkah saintifik dengan langkah EEK. Misalnya:

1)   Eksplorasi (Mengamati, Menanya, Menggali Informasi)

a)    Peserta didik mencari informasi tentang topik/tema materi yang akan dipelajari melalui membaca (mengamati video, mendengarkan, dll);

b)   Melalui kerja kelompok, peserta didik  bertanya jawab tentang hal yang diamati;

c)    Peserta didik dalam kelompok mengumpulkan informasi tentang materi yang dipelajari dengan memanfaatkan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

d)    Peserta didik melakukan per­cobaan di laboratorium, studio, lapangan, sesuai dengan KD yang dipelajari atau mengerjakan tugas sesuai dengan KD.

2)   Elaborasi (Mengasosiasi, Mengomunikasikan)

a)    Peserta didik mengerjakan tugas ... (sesuai dengan KD);

b)   Peserta didik berdiskusi dan menulis hasil diskusi untuk saling memuncul­kan gagasan baru, baik secara lisan maupun tertulis;

c)    Peserta didik mencoba mengerjakan di papan tulis, laptop, atau kertas tentang tugas yang dikerjakannya;

d)    Peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan;

e)    Peserta didik menyajikan hasil eksplorasi melalui presentasi kelompok;

f)     Peserta didik menyerahkan produk belajar tentang ... untuk dipajang di kelas, majalah dinding, dsb.;

3)   Konfirmasi

a)    Peserta didik menerima umpan balik positif dan penguatan dari guru;

b)   Peserta didik menerima konfirmasi hasil eksplo­rasi dan elaborasi dari guru melalui ber­bagai sumber,

c)    Peserta didik melakukan refleksi dengan bimbingan guru;

d)    Peserta didik bertanya dan menerima jawaban dari guru tentang kesulitan yang dialami dalam belajar;

e)    Peserta didik menyelesaikan masalah yang muncul atas bantuan guru;

f)     Peserta didik menerima acuan daru guru untuk mengecek hasil eksplorasi;

g)    Peserta didik menerima motivasi dari guru untuk belajar lebih aktif.

3. Kegiatan Penutup

A.    Bersama-sama dengan peserta didik, guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

B.    Guru melakukan penilaian terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan;

C.    Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

D.   Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut atau memberikan tugas sesuai dengan KD yang dipelajari;

E.    Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada per­temuan berikutnya.

6.   Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional dan langsung dinyatakan jenis bahan ajar yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.

Jika menggunakan buku, harus ditulis pengarang, tahun terbit, judul buku, kota dan tahun terbit, serta halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

7.   Menentukan Penilaian

Penilaian dijabarkan menjadi teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai. Jika instrumen yang dipakai berupa tes, kisi-kisi soal, soal tes, kunci jawaban, dan pedoman penilaian harus dicantumkan dalam RPP atau terlampir pada RPP.

Contoh RPP Kurikulum 2006 dengan langkah pembelajaran saintifik dapat dilihat pada lampiran. Silakan dicermati.

Tugas mandiri peserta workshop: Buatlah RPP semester gasal dengan langkah saintifik secara lengkap dan sistematis.

E.    Penutup

Mengembangkan RPP saintifik sebenarnya sama dengan mengembangkan RPP dengan langkah-langkah EEK. Untuk membiasakan guru sebelum melaksanakan Kurikulum 2013, guru perlu mengembangkan RPP saintifik atau pembelajaran aktif dan melaksanakannya.

RPP yang disusun secara memadai, sistematis, dan lengkap akan sangat membantu guru dalam kelancaran proses pembelajaran di kelas. Melaksanakan pembelajaran yang telah dirancang dengan baik tentu akan lebih menarik dan lebih berkualitas daripada pembelajaran yang tidak dirancang. Dengan pembelajaran yang menarik dan berkualitas, siswa akan lebih memiliki peluang untuk menguasai kompetensi yang telah ditargetkan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa keberhasilan belajar siswa sebenarnya diawali dari kesiapan guru dalam merancang dan menyiapkan pembelajaran yang berkualitas.

Motto yang dapat kita sepakati bersama untuk kegiatan merancang dan melaksanakan pembelajaran adalah ”MENULIS APA YANG AKAN DILAKUKAN DAN MELAKUKAN APA YANG TELAH DITULIS”. Dengan demikian, tidak ada lagi guru yang memiliki RPP ”hanya untuk pajangan”.

SUMBER BACAAN

Akhmad Sudrajat. 2013. Pendekatan Saintifik/Ilmiah dalam Pembelajaran. www.akhmadsudrajat. wordpress.com. Diakses Tanggal 25 Mei 2015.

Depdiknas. 2008. Pengembangan RPP. Direktorat Pembinaan SMA.

Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP).

Permendiknas 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

LAMPIRAN: CONTOH RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)

Sekolah                                      : SMA ........

Mata Pelajaran             : Ekonomi

Kelas/Semester                        : X/1

Alokasi Waktu                           : 4 x 45 menit (2 Pertemuan)

Standar Kompetensi      :

2. Memahami konsep ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi konsumen  dan produsen.

Kompetensi dasar                     :

2.1. Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan  ekonomi.

A.    Indikator:

·         Mendeskripsikan perilaku konsumen

·         Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi perilaku konsumen

·         Mendeskripsikan perilaku produsen

·         Mendeskripsikan teori perilaku konsumen dan produsen ( tabel dan grafik).

Karakter:

·         Disiplin

·         Berani

B.    Tujuan Pembelajaran:

Pertemuan pertama

1.     Dengan mengamati gambar/video yang ditayangkan, peserta didik dapat mendeskripsikan perilaku konsumen.

2.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan tentang perilaku konsumen yang mereka amati.

3.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat mengumpulkan informasi tentang perilaku konsumen yang rasional.

4.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat mengolah informasi tentang faktor-faktor yang memengaruhi konsumsi.

5.     Dengan percaya diri, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil diskusi tentang perilaku konsumen dan faktor yang memengaruhinya.

  Pertemuan kedua

1.     Dengan mengamati gambar/video yang ditayangkan, peserta didik dapat mendeskripsikan perilaku produsen.

2.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan tentang perilaku produsen yang mereka amati.

3.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat mengumpulkan informasi tentang teori perilaku konsumen dan produsen.

4.     Dengan berani berpendapat dalam diskusi, peserta didik dapat mengolah informasi tentang teori perilaku konsumen dan produsen.

5.     Dengan percaya diri, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil diskusi tentang perilaku produsen dan teori perilaku produsen

C.    Materi Pembelajaran :

1. Perilaku Konsumen

Setiap konsumen akan berusaha menggunakan uang secara cermat dan hemat dengan cara:

a.     Memprioritaskan kebutuhan yang paling utama.

b.     Menyesuaikan pengeluaran dengan penghasilan yang diterima.

c.     Tidak memaksakan membeli barang karena harga diri.

d.     Menghindari sifat boros dengan membeli barang-barang diluar rencana.

e.     Tidak mudah terpengaruh oleh hasrat konsumsi dengan lingkunganya.

f.      Memperhatikan harga dan kwalitas barang yang akan dibeli.

Bila dilihat dari pertimbangan rasional/akal sehat, perilaku konsumen dibedakan menjadi dua:

a.    Perilaku konsumsi rasional

      Perilaku konsumen rasional adalah perilaku konsumen yang didasari pertimbangan rasional (nalar) dalam mengkonsumsi suatu produk

b.   Perilaku konsumsi tidak rasional ( irasional )

Sebuah tindakan tidak rasional bila konsumen membeli barang tanpa pertimbangan yang baik.Rasional tidaknya seorang konsumen dalam melakukan konsumsi sangat dipengaruhi oleh:

1)    Tingkat pendidikan

2)    Tingkat kedewasaan/Kematangan emosional.

2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi konsumsi :

a.   Faktor Internal:

1)    Pendapatan

2)    Motivasi

3)    Sikap dan kepribadian

4)    Selera

b.   Faktor Eksternal

1)    Kebudayaan

2)    Status sosial

3)    Harga barang

Teori perilaku konsumen :

a.   Menurut Engel (sarjana ekonomi Jerman) :

     Menyatakan “Semakin kecil pendapatan semakin besar bagian  pendapatan itu ditujukan untuk konsumsi dan sebaliknya semakin besar pendapatan semakin besar bagian dari pendapatan itu ditujukan untuk tabungan”.

b.   Menurut Keynes :

     Jika dikaitkan dengan pendapatan, konsumsi adalah bagian pendapatan yang dibelanjakan untuk konsumsi. Sedangkan tabungan adalah bagian pendapatan yang disimpan atau tidak dibelanjakan oleh karena itu besar pendapatan sama dengan besar konsumsi ditambah besar tabungan.

     Bisa ditulis       Y=C+S    

           ∆Y =∆ C+ ∆ S 

Untuk menerangkan perilaku konsumen dalam memaksimalkan kepuasan dikenal dua pendekatan :

a.     Pendekatan nilai guna ( pendekatan kardinal )

Dalam pendekatan cardinal dikenal dua istilah:

1)    Nilaiguna total dan

2)    Nilaiguna marginal

b.     Pendekatan kurva indeferen (pendekatan ordinal )

3. Perilaku produsen.

Perilaku produsen sering kali disebut teori produksi.Teori produksi menggambarkan perilaku produsen dalam memproduksi barang /jasa. Teori produksi yang sederhana menggambarkan keterkaitan antara jumlah produksi dan factor produksi  yang digunakan dalam proses produksi.Atau dengan kata lain ,teori produksi memuat penjelasan mengenai dinamika hubungan antara input dan output produksi.

Produksi marginal /Marginal produc (MP)

Produksi marginal adalah Tambahan hasil akibat tambahan satu unit faktor produksi.                                                                                                     

Rumus menghitung MP:

MP =

Average Produc/Pruduksi rata-rata (AP)

Rata-rata produksi diperoleh dari total produksi dibagi jumlah tenaga kerja.

Rumus menghitung TP:

TP =

Keterangan:

      TP        = Total produksi (total production)

      L          = Tenaga kerja (labour)

      MP        = Produksi marjinal( marginal production)

      AP        = Produksi rata-rata

      ∆          = Selisih atau perubahan

Hukum produksi marginal yang semakin menurun/ the low of diminishing  marginal return di kemukakan oleh D. Ricardo,dalam  hukum ini dikatakan, apabila faktor produksi tenaga kerja  ditambah terus menerus sebanyak unit tertentu, pada mulanya total unit produksi akan semakin meningkat. Akan tetapi setelah produksi mencapai produk tertentu, produksi marjinal /tambahan produksi akan semakin menurun hingga akhirnya akan mencapai titik negatif.

D.  Pendekatan dan Metode Pembelajaran:

1. Pendekatan         : saintifik

2. Metode               : diskusi

3. Model                 : problem solving

E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :

    Pertemuan Pertama (2x 45 menit):

1.   Pendahuluan ( 10 menit) :

a.    Pendidik memulai pembelajaran dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik  untuk mengikuti pembelajaran.

b.    Apersepsi:Guru mendiskusikan materi yang telah dipelajari tentang nilai/manfaat barang.

c.    Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini yaitu untuk mempelajari perilaku konsumen dan faktor-faktor yang memengaruhi konsumsi. Teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu observasi dan tes tertulis.

d.    Guru menyampaikan cakupan materi, rancangan kegiatan, dan teknik penilaian yang akan dilakukan.

e.    Motivasi: Guru memotivasi peserta didik dengan menyebutkan manfaat mempelajari perilaku konsumen  dan faktor yang memengaruhinya agar menjadi konsumen yang rasional.

2.   Kegiatan Inti (70 menit)

a.      Pendidik menyampaikan mekanisme pembelajaran pada pertemuan kali ini.

b.      Pendidik membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok yang terdiri atas 4 anak.

Eksplorasi (mengamati, menanya, dan mengumpulkan data)

a.   Peserta didik mengamati video/gambar yang ditayangkan, kemudian bersama dengan teman satu kelompok mendiskusikan permasalahan video/gambar tersebut.

b.   Setelah melakukan pengamatan, peserta didik termotivasi untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal dari kegiatan pengamatan. Misal, mengapa konsumen membeli barang yang didiskon padahal tidak ada rencana untuk membeli.

c.   Secara berkelompok, peserta didik mengumpulkan informasi/ data dengan membaca buku teks pelajaran, penelusuran internet untuk mengumpulkan data tentang perilaku konsumen yang merekadapatkan.

Elaborasi (Mengasosiasi, mengkomunikasikan)

a.   Secara  berkelompok peserta didik menganalisis data dan informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab penyelesaian kasus yang dihadapi melalui diskusi dan membuat laporan hasil diskusi.

b.   Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

c.   Ketika kegiatan diskusi, peserta didik dalamsatukelompokmenanggapi penjelasanpeserta didik yang menjelaskan.

d.   Pendidik mengawasi dan membimbing proses diskusi.

Konfirmasi:

a.   Pendidik memberikan umpan balik yang positif/ pujian dari hasil presentasi yang diberikan peserta didik.

b.   Pendidik memberi rujukan untuk bereksplorasi lebih jauh

c.   Pendidik memberikan penguatan hasil kerja kelompok dari berbagai sumber

d.   Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap materi yang sudah dipelajari

e.   Pendidik membentu memecahkan kesulitan siswa

f.    Guru memberi motivasi kepada siswa yang kurang aktif

3.      Penutup (10 menit)

a.      Guru dan peserta didik  menyimpulkan tentang perilaku konsumen dan produsen.

b.      Post tes tentang pengertian perilaku konsumen dan produsen.

c.       Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar.

d.      Guru dan peserta didik melakukan do’a dan salam

F.    Media, Alat, Sumber Pembelajaran:

1. Media: Gambar/video, kartu tugas

2. Alat: papan tulis, LCD, dan laptop

3. Sumber Belajar :

a.                Dra. Hj.Sukwiaty, Drs. H. Sudiman Jamal, Drs. Slamet Sukamto.2003. Buku Ekonomi Kelas X. Jakarta: Balai Pustaka, Cerakan Pertama.

b.                Ritonga dkk. 2000. Pelajaran Ekonomi 1. Jakarta: Erlangga.

c.                MGMP Ekonomi Kabupaten Sleman. 2009. Modul Ekonomi Untuk Klas X SMA.

d.                Buku ekonomi yang relevan

e.                Internet.

G. Penilaian :

1.   Pengetahuan

Pertemuan pertama

a.   Teknik Penilaian          : Tes Tulis

b.   Bentuk Instrumen        : Uraian

c.   Kisi-kisi :

No	Indikator	Teknik Penilaian	Bentuk Instrumen	Butir Instrumen	Kunci jawaban
1.	2.1. Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dalam kegiatan  ekonomi.	Tes tertulis	uraian	No. 1-2 (lampiran 2.1)	Kunci terlampir

             

              Jawablah dengan tepat dan benar!

No	Soal	Bobot Skor	Pedoman Penskoran	Skor
1	Jelaskan Pengertian Perilaku Konsumen dan Produsen!	20	Jawaban lengkap dan benar seluruhnya	16-20
			Jawaban lengkap dan benar sebagian besar	11-15
			Jawaban lengkap dan benar sebagian kecil.	4-10
			Jawaban salah	1-3
2	Jelaskan faktor-faktor yang memengaruhi perilaku konsumen!	80	Jawaban lengkap dan benar seluruhnya	71-80
			Jawaban lengkap dan benar sebagian besar	51-70
			Jawaban lengkap dan benar sebagian kecil.	31-50
			Jawaban salah	1-30
Total Skor		100

              Pedoman Penilaian :

Kunci Jawaban

1. Perilaku konsumen adalah merupakan kegiatan konsumen dalam mengkonsumsi suatu barang dan jasa yang bertujuan untuk memaksimalkan kepuasannya (utilitas). Kepuasan adalah suatu keadaan yang mencerminkan kebutuhan, keinginan, dan harapan konsumen dapat terpenuhi melalui barang dan jasa yang dikonsumsi. Sedangkan Perilaku produsen adalah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh pelaku ekonomi dalam hal ini produsen untuk memproduksi barang dan jasa atau menambah daya guna suatu barang  bagi pemenuhan kebutuhan manusia.
2. Terdapat dua pendekatan dalam meneliti perilaku konsumen, yaitu :

a.   Pendekatan Kardinal

Menurut pendekatan kardinal kepuasan seorang konsumen diukur dengan satuan kepuasan (misalnya uang). Konsumen yang rasional akan berusaha untuk memaksimalkan kepuasannya pada tingkat pendapatan yang dimilikinya dan nilai kepuasan akan sangat bergantung pada individu (konsumen) yang bersangkutan.

b.   Pendekatan Ordinal

Didalam Pendekatan Ordinal daya guna suatu barang tidak perlu diukur, cukup untuk diketahui dan konsumen mampu membuat urutan tinggi rendahnya daya guna yang diperoleh dari mengkonsumsi sekelompok barang. Pendekatan yang dipakai dalam teori ordinal adalah indefference curve, yaitu kurva yang menunjukkan kombinasi 2 (dua) macam barang konsumsi yang memberikan tingkat kepuasan sama.

2.      Kompetensi keterampilan

a.      Teknik : Praktik

b.      Bentuk instrumen : check list

c.       Kisi-kisi :

No	Indikator	Teknik Penilaian	Butir Instrumen
1 2	4.3.1 Melakukan hasil presentasi analisis hubungan pelaku ekonomi. 4.3.2 Melakukan hasil presentasi analisis perilaku konsumen dan produsen.	Praktik	1 1

Instrumen : lihat lampiran

                                                                                                                                                                                                            Sleman, 20 Juli 2016

            Mengetahui                                                                                                                                                                    Guru Mapel Ekonomi,

            Kepala SMA .....................                                                                    

            ............................................                                                                                                                .......................................

       NIP                                                                                                                                                                                                NIP