PROSIDING DISEMINASI HASIL PENGALAMAN TERBAIK KEGIATAN

PEMILIHAN GURU SMA DAN SMK BERPRESTASI TINGKAT

NASIONAL TAHUN 2017

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROSIDING DISEMINASI HASIL PENGALAMAN TERBAIK KEGIATAN PEMILIHAN GURU SMA DAN SMK BERPRESTASI TINGKAT NASIONAL TAHUN 2017

ISBN : 978-602-74835-4-5

Penanggungjawab Sri Renani Pantjastuti

Penyusun: Kadarisman

Editor: Romi Siswanto

Penyunting: Wendi Kuswandi

Reviewer Husaini Usman (Universitas Negeri Yogyakarta) Abdul Aziz Husien (Universitas Brawijaya) Asmar Yulastri (Universitas Negeri Padang)

Desain Sampul & Tata Letak Handini & Lukmanul Hakim

Penerbit: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Redaksi: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jl. Pintu Satu Senayan, Gedung D Lantai 12 Komplek Kantor Kemdikbud, Jakarta Pusat 10270 Telp./Fax (021) 57974106 E-mail: kesharlindunga@gmail.com

Cetakan Pertama, Oktober 2017

Hak cipta dilindungi undang-undang Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk apapun dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan hanya bagi Allah SWT, Tuhan

semesta alam yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga kami

dapat menyelesaikan penyusunan Prosiding Diseminasi Hasil Pengalaman

Terbaik Kegiatan Pemilihan Guru SMA dan SMK Berprestasi Tingkat

Nasional Tahun 2017.

Penyusunan prosiding diseminasi ini merupakan apresiasi terhadap

para guru yang telah mengirimkan karyanya dari perwakilan provinsi masing-

masing yang telah melalui seleksi tingkat daerah.

Prosiding ini menjadi media dokumentasi dan publikasi ilmiah dari

kegiatan Pemilihan Guru SMA dan SMK Tingkat Nasional Tahun 2017 yang

telah memiliki ISBN dari Perpustakaan Nasional. Tentunya kami menyadari

dalam prosiding ini masih banyak terdapat kekurangan, untuk itu kami

menerima kritik dan saran yang membangun dari para pembaca demi

perbaikan penyusunan prosiding yang akan datang, kami berharap hal tersebut

tidak mengurangi nilai, makna dan manfaat prosiding ini bagi dunia

pendidikan Indonesia.

Terimakasih kami sampaikan kepada para Guru, Panitia Pelaksana

serta pihak-pihak terkait yang ikut serta dalam penyusunan prosiding ini,

semoga Allah SWT membalas kebaikan dan ketulusan semua pihak dengan

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya.

Jakarta, 07 November 2017

Direktur Pembinaan Guru Dikmen Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan,

Ir. Sri Renani Pantjastuti, MPA

DAFTAR ISI

Hal.

Kata Pengantar.................................................................. i

Daftar Isi ........................................................................ ii-iii

1. Racikan jitu - Rustiani Widiasih 1-15

2. Strategi ikan tuna super dalam meningkatkan kompetensi

kewarganegaraan peserta didik SMA Negeri 1 pemali- Derry Nodyanto

16-28

3. Penilaian sikap (Self Assessment) menggunakan google form –

Yustiandi

29-37

4. Pengalaman terbaik pembelajaran geografi pada materi pemanfaatan

citra penginderaan jauh menggunakan media google earth - Arif Pujianto

38-52

5. Penggunaan jangkar balok kayu sederhana sebagai media alternatif

dalam pemecahan masalah hukum newton untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa – Sutran

54-65

6. Alat peraga geoframe untuk meningkatkan penalaran visuospasial

siswa SMA Negeri 1 Fakfak kelas XII melalui pembelajaran dimensi tiga - Chandra Sri Ubayanti

66-75

7. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan

11. Penggunaan senapan klinometer dalam pembelajaran materi

perbandingan trigonometri di kelas X SMAN 1 Dimembe – Royke Faysal Riandi, S.Pd.

123-131 keterlibatan aktif dan mengembangkan sikap kritis siswa dengan menulis ilmiah pada pembelajaran matematika pokok bahasan Statistika - H.J. Sriyanto

76-89

8. Penerapan model pembelajaran “mind mapping” untuk meningkatkan

aktivitas belajar dan pemahaman konsep pada siswa kelas XI tingkat SMA - Wahyuni Budiasih

90-101

9. Poster Inkuiri Diskoveri topik nutrisi dan status gizi untuk

meningkatkan hot pada pembelajaran Biologi – Eka Ratnasari

102-111

10. Menjadikan pai menyenangkan melalui model mpa dengan media

migami di SMAN 1 Peukan Bada - Muhammad Yani, S.Pd.I, M.Ag.

112-122

12. Madu asli (materi, diskusi, tugas dan penilaian): inovasi lerning 132-143

ii

management system (LMS) menggunakan google classroom untuk mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke dalam pembelajaran Matematika – Moch. Fatkoer Rohman

13. Penggunaan kartu konsep diri untuk integrasi karakter berbasis self

esteem positif dengan problem based learning (PBL) pada pembelajaran kimia dan ekstrakurikuler kir di SMA Negeri 4 Banjarbaru Kalimantan Selatan - Risnawati, S.P, M.Pd

144-155

14. Pembelajaran bermutu dengan strategi ”Caroqet” - Eris Rustandi,

M.Pd., M.Si.

156-169

15. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Geografi melalui

model pembelajaran shopping siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 3 Ambon - Drs. Muhd Jafar Joisangadji, M.Pd

170-187

16. Proyek uji kesambalit sederhana untuk menguji larutan kimia di SMA

Negeri 4 Berau - Yuli Puspasari, S.Pd, M.Pd

188-196

17. Media sentrig berbasis android untuk mengurangi Cognitive Load

siswa - Eka Sastrawati, S,Pd., M.Pd

197-209

18. Penilaian portofolio sebagai upaya pertahanan dan peningkatan

kompetensi bahasa Inggris di SMA Negeri unggulan MH. Thamrin Jakarta – Elvy

210-221

19. Peningkatan kemampuan menulis bahasa Inggris dan pemahaman

bio diversity melalui komik foto model “E-HATI” di SMAN 1 Girimarto – Sukatno

222-234

iii

RACIKAN JITU

Rustiani Widiasih, M.Pd

SMA Negeri 1 Badegan

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tujuan yang diharapkan setelah siswa mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah

Menengah Atas (SMA) adalah mengembangkan potensi siswa agar memiliki kompetensi

komunikatif baik lisan maupun tulisan. Ruang lingkupnya meliputi kemampuan berwacana,

yakni kemampuan memahami dan menghasilkan teks lisan/tulis yang direalisasikan dalam

empat keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis

secara terpadu (Permendiknas No. 22 Tahun 2006). Selain itu siswa dituntut untuk

memiliki kompetensi pendukung yaitu kompetensi linguistik (menggunakan tata bahasa

dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis). Guru memiliki peran yang sangat penting untuk

mencapai tujuan tersebut karena guru adalah pelaksana kurikulum. Selain memiliki peran

yang strategis sebagai pelaksana kurikulkum, guru juga berperan dalam Pelaksanaan

Gerakan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) yang terdiri dari penguatan nilai religius,

nasionalisme, gotong-royong, integritas, dan kemandirian. PPK diintegrasikan kedalam

mata pelajaran sesuai topik utama dan karakteristik mata pelajaran, sehingga peserta didik

memiliki karakter sesuai dengan yang diharapkan.

Pada kenyataannya, kondisi yang terjadi di sekolah tempat penulis mengajar masih jauh

dari kondisi ideal baik dalam kemampuan berbahasa Inggris maupun nilai karakter.

Berkaitan dengan kemampuan berbahasa Inggris, kompetensi siswa masih jauh dari standar

yang diharapkan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian speaking, reading

dan writing bahasa Inggris kelas X SMA Negeri I Badegan tahun pelajaran 2015/2016

dengan nilai rata-rata dibawah KKM yang ditetapkan yaitu 65. Nilai yang diperoleh pada

salah satu ulangan harian speaking adalah 57,7, nilai ulangan harian writing adalah 59,9

dan reading adalah 61 (data terlampir). Melihat kondisi yang terjadi pada kelas X, penulis

sebagai guru kelas XI berupaya untuk melakukan pengkajian penyebab rendahnya nilai

siswa tersebut.

1

Berdasarkan hasil pengamatan, diketahui penyebab rendahnya kemampuan

berbahasa Inggris siswa dikarenakan oleh dua faktor yaitu guru dan siswa. Dalam

mengajar guru tidak menggunakan pembelajaran yang aktif dan kreatif. Hal tersebut

menyebabkan siswa menjadi malas, pasif dan tidak menyukai pelajaran bahasa Inggris.

Untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa, sekolah telah

menyediakan ekstrakulikuler English Conversation Club (ECC). Namun, hanya sebagian

kecil siswa yang terlibat dalam kegiatan tersebut. Kebanyakan siswa lebih memilih pulang

setelah sekolah daripada mengikuti kegiatan ekstrakurikuler karena merasa lelah setelah

mengikuti pelajaran pada pagi hari. Sebenarnya apabila siswa telah memiliki jiwa juang

yang tinggi, mereka akan tetap mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler bagaimanapun

keadaannya.Untuk itu perlu adanya upaya untuk menanamkan jiwa juang kepada siswa.

Untuk mengetahui alasan siswa tidak mengikuti ekstrakurikuler, penulis

mengadakan wawancara dengan siswa. Dari hasil wawancara diketahui bahwa sejak SMP

sebagian besar siswa menganggap bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit, sehingga

mereka tidak memiliki rasa suka terhadap pelajaran bahasa Inggris. Menurut siswa, alasan

paling mendasar yang membuat bahasa Inggris itu sulit adalah ketidakpahaman mereka

terhadap teks atau ucapan bahasa Inggris. Hal itu disebabkan minimnya simpanan

kosakata pada memori mereka. Dengan kondisi seperti itu siswa tidak terdorong untuk

melakukan upaya yang bisa membuat diri mereka bisa berbahasa Inggris. Dalam hal inilah

nilai karakter kompetitif siswa perlu ditingkatkan.

Walau sebagian besar siswa menganggap pelajaran Bahasa Inggris adalah

pelajaran yang sulit dan tidak disukai, masih ada sekelompok kecil siswa yang menyukai

pelajaran bahasa Inggris. Beberapa anak tersebut memiliki kemampuan lebih dibandingkan

teman-temannya. Mereka juga memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar bahasa Inggris.

Siswa tersebut mempunyai hak untuk dikembangkan potensinya. Disinilah pentingnya

upaya untuk mengembangkan potensi siswa yang memiliki kemampuan dan motivasi yang

baik dalam belajar bahasa Inggris. Namun, sebagaimana siswa yang lain, siswa tersebut

tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan bahasa Inggrisnya.

Jarangnya menggunakan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari menjadikan

siswa minim kosakata. Bahasa sehari-hari yang digunakan siswa adalah bahasa daerah

(Jawa), sedangkan bahasa kedua adalah bahasa Indonesia. Bahasa Inggris bagi siswa

2

adalah benar-benar bahasa asing (foreign language) bukan sebagai bahasa kedua (second

language). Selain itu, siswa belajar bahasa Inggris hanya di sekolah saja yang mana

dengan penerapan K13 jam pelajaran bahasa Inggris berkurang dari empat jam perminggu

menjadi dua jam saja. Para siswa juga jarang mengikuti les bahasa Inggris. Maka dari itu,

harapan untuk berbahasa Inggris hanyalah di kelas dan di sekolah saja. Apabila waktu yang

singkat itu tidak dimanfaatkan secara baik oleh guru, maka hilanglah kesempatan siswa

dalam menekuni pelajaran Bahasa Inggris. Dengan keterbatasan jam pelajaran bahasa

Inggris tersebut, sebenarnya siswa dituntut untuk belajar diluar jam pelajaran secara

mandiri. Oleh karenya perlu ada upaya menanamkan kemandirian kepada siswa.

Dengan segala kondisi yang ada, penulis tertantang untuk menemukan cara dan

terus memotivasi agar para siswa berubah dari merasa sulit menjadi merasa mudah dan

dari tidak suka menjadi suka terhadap pelajaran Bahasa Inggris, sehingga kemampuan

berbahasa Inggris siswa meningkat. Hal itu sesuai dengan pendapat Rais (2009:69) bahwa

kunci sukses pekerjaan guru adalah kemampuan dalam memotivasi siswa untuk terus

meningkatkan prestasinya. Tanpa motivasi, semudah apapun pelajaran yang dihadapi,

siswa tidak akan pernah mau untuk mempelajarinya.

Melalui pengalaman mengajar kelas XI penulis menguraikan pengalaman mengajar

dengan “Racikan Jitu” untuk meningkatkan kompetensi berbahasa Inggris dan penguatan

karakter siswa. “Racikan Jitu” merupakan akronim dari “Rasa Cinta”, “Anak Andalan”,

dan “Strategi Jitu”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam tulisan ini adalah:

1. Bagaimanakah penerapan pembelajaran dengan “Racikan Jitu” untuk meningkatkan

kompetensi menulis siswa?

2. Apakah penerapan pembelajaran dengan “Racikan Jitu” dapat meningkatkan penguatan

karakter siswa?

C. Strategi Pemecahan Masalah

C.1. Deskripsi Strategi Pemecahan Masalah

Strategi pemecahan masalah yang penulis lakukan adalah dengan menerapkan

pembelajaran dengan “Racikan Jitu”. “Racikan Jitu” adalah pembelajaran dengan

penumbuhan “Rasa Cinta” terhadap pelajaran bahasa Inggris, pembinaan Anak Andalan,

3

dan penggunaan Strategi dan media Jitu dalam pembelajaran. Untuk lebih jelasnya

diuraikan sebagai berikut:

C.1.1. Penumbuhan rasa Cinta

Berdasarkan latar belakang yang menyatakan bahwa siswa tidak mempunyai rasa suka

terhadap bahasa Inggris, maka strategi yang dilakukan penulis adalah dengan penumbuhan

rasa cinta. Penumbuhan rasa cinta merupakan upaya penulis supaya siswa cinta terhadap

pelajaran Bahasa Inggris. Untuk itu, penulis menciptakan kartu English Plus Point (EPP).

EPP adalah kartu prestasi atau capaian pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa

berhubungan dengan bahasa Inggris. Unsur-unsur yang ada dalam EPP terdiri dari 24 unsur

yang memiliki skor masing-masing.

C.1.2. Pembinaan Anak Andalan

Berdasarkan latar belakang yang menyatakan bahwa terjadi kesenjangan kemampuan

berbahasa Inggris siswa dan perlunya upaya untuk mengembangkan potensi siswa yang

tinggi, maka perlu diciptakan strategi pemecahan masalah tersebut. Adapun strategi yang

diambil adalah dengan pembinaan anak andalan. Anak andalah adalah anak-anak yang

memiliki kesenangan dan kemampuan berbahasa Inggris melebihi teman-temannya. Anak

andalan mendapatkan nilai bahasa Inggris lebih tinggi dibandingkan dengan siswa lainnya.

Anak tersebut memiliki kemampuan belajar lebih cepat. Pemilihan anak andalan dilakukan

dengan penilaian dan penyeleksian yang dilakukan oleh penulis dan rekomendasi dari guru

bahasa Inggris lain.

Anak Andalan dibimbing secara intensif sehingga siap untuk mewakili sekolah

dalam mengikuti berbagai kompetisi bahasa Inggris. Penulis menyadari bahwa kemampuan

dan motivasi dalam belajar Bahasa Inggris siswa berbeda-beda, ada siswa yang lamban dan

ada yang cepat dalam mempelajari bahasa Inggris. Sebagai seorang guru, penulis harus

melayani siswa secara adil dimana siswa yang lamban diberi remedial dan siswa yang cepat

diberi pengayaan. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa tugas utama pendidik adalah

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi

peserta didik.

4

C.1.3. Penggunaan Strategi Jitu

Berdasarkan latar belakang yang menyatakan bahwa pembelajaran di kelas yang

terjadi selama ini adalah pembelajaran yang pasif dan tidak inovatif, sehingga

menyebabkan kompetensi bahasa Inggris siswa rendah, maka perlu adanya strategi untuk

mengatasi permasalahan tersebut. Strategi yang dilakukan adalah dengan penciptaan media

dan strategi jitu. Penggunaan Strategi jitu adalah upaya yang dilakukan penulis dalam

menciptakan media dan teknik dalam mengajar yang sederhana, murah dan mudah, namun

jitu dan tepat untuk membantu siswa belajar bahasa Inggris. Adapun berbagai strategi dan

media jitu yang telah dibuat dan diciptakan oleh penulis disertakan dalam lampiran.

Bagan di atas menjelaskan bahwa “Racikan Jitu” terdiri dari unsur Rasa Cinta, Anak

Andalan dan Strategi/Media Jitu. Untuk menumbuhkan Rasa cinta, upaya yang dilakukan

adalah dengan melakukan kontrak belajar, penerapan poin bahasa Inggris dan pemberian

reward atau pengharagaan. Upaya yang dilakukan dalam pembinaan Anak Andalan adalah

dengan berkumunikasi dalam bahasa Inggris melalui WhatApp, sharing juara, mengikuti

perlombaan, pembinaan rutin dan pendampingan nilai. Adapun media jitu dan strategi jitu

diciptakan oleh penulis untuk membantu pembelajaran bahasa Inggris. Pelaksanaan

pembelajaran dengan “Racikan Jitu” diharapkan dapat meningkatkan kemampuan bahasa

Inggris dan juga penguatan pendidikan karakter.

5

PEMBAHASAN

A. Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah

A.1. Penumbuhan Rasa Cinta

Adanya pendapat siswa bahwa bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit,

membuat kebanyakan siswa tidak menyukai Bahasa Inggris. Akibatnya, minat mereka

terhadap bahasa Inggris rendah. Jika rasa senang terhadap bahasa Inggris saja tidak

mempunyai, apalagi kemauan untuk belajar. Padahal, menurut Yusmansyah (2008: 44)

tanpa rasa senang akan sulit bertahan dalam belajar terutama jika menghadapi bagian-

bagian yang sulit dicerna. Dua hal yaitu merasa sulit dan merasa tidak suka menjadi alasan

utama siswa enggan mempelajari bahasa Inggris. Akibatnya, kemampuan berbahasa

Inggris siswa juga rendah.

Oleh karena itu, guru harus membuat siswa senang terhadap pelajaran-pelajaran

yang diajarkan. Dalam hal ini, penulis sebagai seorang guru bahasa Inggris harus mampu

membuat siswa merasa senang terhadap pelajaran bahasa Inggris. Rasa senang bisa

menjadi motivasi instrinsik untuk belajar bahasa Inggris sehingga tujuan pembelajaran

bisa tercapai. EPP (English Plus Point) efektif untuk menumbuhkan rasa senang karena

berisi daftar kegiatan belajar bahasa Inggris yang menyenangkan seperti menyanyikan lagu

bahasa Inggris, menerjemahkan lirik lagu, menulis buku harian, dan lain-lain. Sehingga,

siswa akan belajar bahasa Inggris dengan senang dan mandiri. Pemberian EPP

dilaksanakan diluar jam pelajaran sehingga tidak mengganggu jam efektif.

A.2. Pembinaan Anak Andalan

Potensi dan kemampuan setiap anak berbeda-beda. Ada siswa yang belajar

dengan cepat, ada pula siswa yang tidak bisa belajar cepat. Keduanya harus dilayani secara

adil. Oleh karenanya ada program remedial dan pengayaan. Untuk melayani siswa yang

mempunyai potensi dan menonjol kemampuan bahasa Inggrisnya, penulis

mengembangkannya dengan istilah “Anak Andalan” yaitu siswa yang berpotensi dan siap

dijadikan perwakilan sekolah dalam mengikuti berbagai kompetisi bahasa Inggris. Sebelum

diikutkan dalam berbagai perlombaan, Anak Andalan dibina secara intensif, siswa tersebut

diberi pengayaan secara khusus sehingga menjadi andalan sekolah dalam berbagai

kompetisi bahasa inggris. Selain itu, anak andalan tersebut diarahkan untuk mencapai target

6

yang mereka inginkan dimasa depannya, misalnya masuk perguruan tinggi dengan jurusan

yang berhubungan dengan kemampuan berbahasa Inggris.

A.3. Penggunaan Strategi jitu

Hamalik (1986) yang dikutip Azhar Arsyad (2010:15), mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Dengan dasar dan alasan tersebut,

penulis meyakini bahwa penciptaan media jitu sangat penting dilakukan untuk membuat

siswa merasa mudah dalam mempelajari pelajaran. Media jitu juga bisa membuat siswa

senang dan termotivasi dalam belajar.

Selain media, strategi dalam mengajar juga sangat mempengaruhi hasil belajar.

Pemilihan strategi pembelajaran sangatlah penting agar pembelajaran efektif dan efisien

dalam mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran yang paling sesuai untuk

kondisi siswa bisa berbeda-beda. Untuk itu diperlukan kreativitas dan ketrampilan guru

dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik siswa

karena proses belajar yang tidak menarik membuat siswa menjadi bosan. Disinilah

pentingnya penggunaan strategi dalam mengajar yang sesuai. Pentingnya strategi belajar

menurut Robert M Gagne Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya (2005) yaitu berkembangnya

kemampuan intelektual, bertambahnya kemampuan informasi verbal, meningkatnya

keterampilan motorik serta berkembangnya sikap dan nilai ke arah yang lebih baik.

B. Implementasi Strategi Pemecahan Masalah

Berikut diuraikan tentang pelaksanaan langkah yang telah dilakukan penulis dalam

mengajar siswa sesuai dengan kondisi yang ada dengan “Racikan Jitu”.

B.1.Penumbuhan Rasa Cinta.

Langkah-langkah untuk menumbuhkan Rasa cinta terhadap bahasa Inggris adalah:

B.1.1 Kontrak Belajar

Kontrak belajar dilakukan di awal pertemuan. Kontrak belajar adalah perjanjian atau

kesepakatan yang dibuat bersama guru dan murid untuk dijadikan peraturan bersama.

Kontrak belajar berisi tanggung jawab siswa dalam pelaksanan proses belajar baik di dalam

maupun di luar kelas selama satu tahun. Salah satu contoh kesepakatan yang dibuat siswa adalah

7

selalu menambah poin plus atau EPP dan membawa kartu EPP setiap hari. Selain itu siswa juga sepakat

untuk menambah kosakata pada Buku Tabungan Kosa Kata (BTK) dan lain sebagainya. Kontrak belajar

juga berisi sangsi apabila siswa tidak aktif dalam melakukan kegiatan serta pemberian penghargaan jika siswa

mencapai suatu prestasi.

B.1.2 English Plus Point (EPP).

Guru menghargai siswa walaupun hanya mengucapkan satu kalimat dengan cara

memberikan skor di kartu English Plus Point (EPP). Deskripsi kegiatan tertera pada bagian

depan kartu EPP, sedangkan bagian belakang berisi tempat mencatat kegiatan dan skor

yang dicapai siswa sesuai dengan petunjuk. EPP mendorong siswa untuk melakukan

pembelajaran secara mandiri. Strategi untuk menumbuhkan rasa cinta melalui EPP

dilakukan diluar jam pelajaran agar tidak mengganggu jam efektif.

B.1.3 Reward

Siswa yang mencapai skor tertinggi, diberikan penghargaan supaya siswa termotivasi

untuk mendapatkan poin. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang mendapatkan

point tertinggi di setiap kelas setiap bulannya.Penghargaan bisa berupa pencatatan prestasi

siswa pada buku catatan guru ataupun pemberian hadiah berupa buku, kamus, majalah dan

lain-lain. Pemberian penghargaan sangat penting dilakukan sebagai upaya untuk

menumbuhkan rasa cinta terhadap pelajaran bahasa Inggris. Motivasi guru ini dilakukan

untuk merangsang siswa akan pentingnya memiliki kemamuan belajar. Apabila siswa

sudah memiliki kemauan diri untuk belajar bahasa Inggris, nantinya siswa akan melakuan

kegiatan belajar secara mandiri. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dimyati (2016)

bahwa motivasi ekstrinsik dapat berubah menjadi motivasi intrinsik jika siswa menyadari

pentingnya belajar.

B.2. Pembinaan Anak Andalan

Pelaksanaan strategi pemecahan masalah berupa Bimbingan Anak Andalan dilakukan

dengan:

B.2.1 English Communication (WhatApp)

Setelah anggota Anak Andalan terpilih, guru membentuk grup WA untuk melakukan

komunikasi menggunakan bahasa Inggris. Semua anggota pada grup tersebut dapat

menggunakan grup WA tersebut untuk berdiskusi, menyampaikan informasi lomba bahasa

Inggris, dan lain-lain.

8

B.2.2 Sharing Juara

Untuk mempercepat pencapaian prestasi siswa, penulis mengundang siswa dari sekolah

lain untuk menampilkan kemampuan berbahasa Inggris mereka, sehingga mereka bisa

menjadi pemenang. Sharing juga dilakukan oleh kakak kelas kepada adik kelas. Tidak

hanya itu, penulis juga mendatangkan pelatih bahasa Inggris untuk memberikan bimbingan

khusus kepada para siswa.

B.2.3 English Competition

Anak andalan selalu menjadi perwakilan sekolah dalam berbagai perlombaan bahasa

Inggris. Pada awalnya, penulis mengajak Anak Andalan untuk menyaksikan perlombaan

bahasa Inggris supaya mereka termotivasi dan mendapatkan gambaran akan perlombaan

bahasa Inggris. Setelah itu mereka harus mengikuti lomba bahasa Inggris seperti seperti

story telling, speech, dll. Mengituti perlombaan bahasa Inggris sangat efektif untuk

meningkatkan kemampuan bahasa Inggris dan juga penguatan karakter daya juang

(nasionalisme).

B.2.4 Pembinaan Rutin

Anak Andalan diberikan bimbingan secara rutin setiap hari selasa sepulang sekolah.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris

terutama kemampuan berbicara (English Conversation).

B.2.5 Pembinaan Khusus menjelang kompetisi.

Dalam rangka menghadapi perlombaan, siswa dibimbing secara intensif tidak hanya

pada hari selasa, namun setiap saat tergantung perjanjian bersama.

B.2.6 Pendampingan pemberian Nilai

Pendampingan nilai sangat perlu dilakukan supaya nilai bahasa Inggris siswa tidak

mengalami penurunan sebaliknya terus meningkat. Ini sangat membantu ketika siswa akan

memasuki bangku kuliah di Perguruan Tinggi Negeri (PTN).

B.3. Penggunaan Strategi Jitu

9

Berbagai media pembelajaran jitu telah dihasilkan oleh penulis untukmenunjang

pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas supaya siswa merasa senang terhadap bahasa

Inggris.Selain untuk menumbuhkan rasa untuk memudahkan pelajaran yang tadinya sulit

menjadi mudah, yang tadinya kompleks menjadi sederhana. Berikut ini adalah media jitu

tersebut:

Media dan strategi jitu digunakan penulis dalam mengajar di kelas. Penggunaan strategi dan

media dalam kegiatan pembelajaran sangat membantu dan memudahkan siswa dalam memahami

materi, sehingga bisa meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

10

C. Hasil yang Dicapai

Sesuai dengan upaya yang telah dilakukan penulis, berikut ini dipaparkan hasil yang

berhasil dicapai.

C.1. Hasil Penumbuhan Rasa Cinta

Penumbuhan rasa cinta terhadap bahasa Inggris memalui program EPP menghasilkan

perubahan sebagai berikut:

C.1.1 Meningkatnya jumlah siswa yang senang terhadap bahasa

Inggris

Berdasarkan hasil angket pada kelas yang dipilih secara acak yaitu kelas XI IPA 1,

rasa senang siswa terhadap pelajaran bahasa Inggris meningkat. Di awal tahun pelajaran siswa

yang menyatakan rasa senang terhadap bahasa Inggris sejumlah 5 siswa dari 32 siswa. Setelah

menerapkan EPP, siswa yang menyukai bahasa Inggris meningkat menjadi menjadi 30 siswa.

Penerapan EPP juga meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar. Siswa dengan senang hati

menambah poin bahasa Inggris yang tertera pada EPP. Mereka juga dengan jujur menuliskan

poin mereka pada EPP sebelum ditandatangani guru.

C.1.2 Meningkatnya keaktifan siswa

Keaktifan siswa dalam kegiatan bahasa Inggris dapat dilihat dari kegiatan siswa dalam

mendapatkan poin bahasa Inggris melalui EPP. Siswa berlomba-lomba untuk mendapatkan poin

sebagaimana tetera pada kartu EPP. Dalam hal ini siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran

secara mandiri dan kompetitif.

C.2. Hasil Pembinaan Anak andalan

Hasil pembinaan anak andalan dapat dilihat pada tabel berikut:

11

Tabel 1. Hasil Pembinaan Anak Andalan

Hasil prestasi yang diraih para Anak Andalan tersebut menunjukkan bahwa para anak

Andalan memiliki karakter kerja keras, daya juang atau kompetitif dan kemandirian.

C.2.1 Hasil Penggunaan Strategi Jitu

Strategi jitu terdiri dari dua unsur yaitu media dan strategi itu sendiri. Siswa menjadi mudah

dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan guru. Siswa juga menikmati kegiatan

pembelajaran akibatnya adalah meningkatnya kemampuan berbahasa Inggris. .Kemajuan

berbahasa Inggris siswa dapat dilihat dari hasil ulangan bahasa Inggris siswa yang mengalami

peningkatan.Peningkatan yang dicapai bisa dilihat dari hasil ulagan harian seperti pada table

berikut:

12

Dari table di atas diketahui bahwa terjadi peningkatan yang berarti setelah menerapkan

pembelajaran dengan strategi/media. Selain itu, Penggunaan media dan strategi jitu yang

dilakukan secara berkelompok dapat meningkatkan nilai karakter gotong royong diantara siswa.

Selain itu peningkatan kompetensi siswa, penemuan media dan strategi jitu memberikan

dampak terhadap guru pula karena guru menuliskan hasil penelitian penggunaan media atau

strategi jitu. Berikut ini adalah dampak bagi guru dan murid:

13

Dari tabel di atas, diketahui bahwa penemuan media jitu selain bermanfaat bagi siswa juga

bermanfaat bagi guru. Media/ strategi jitu membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan

berbahasa Inggris.

D. Kendala-kendala yang Dihadapi

Kendala yang dihadapi adalah sumber daya manusia yang membutuhkan proses pelatihan

terus-menerus. Memerlukan kerja keras untuk melatih siswa dengan kemampuan berbahasa

Inggris yang rendah dan kosakata bahasa Inggris yang terbatas. Kendala lain yang dihadapi

adalah keterbatasan waktu yang dimiliki. Butuh perhatian full dari guru kepada “Anak

Andalan”. Pada waktu akan menghadapi perlombaan, kadang siswa harus penulis ajak ke rumah

untuk latihan. Selain itu, kendala yang dihadapi adalah terbatasnya dana untuk mengikuti

perlombaan di tingkat yang lebih tinggi misalnya Propinsi dan nasional.

E. Faktor-Faktor Pendukung

Namun demikian, kendala yang dihadapi dapat diantisipasi dengan faktor pendukung yang

dimiliki. Pertama, dukungan spiritual sekolah yang besar menjadi sumber kekuatan yang luar

14

biasa. Sekolah mendukung untuk dikembangkan prestasi dan menularkannya kepada siswa yang

lain. SMA Negeri 1 Badegan Ponorogo memberikan ruang kebebasan kepada guru untuk

berkreativitas demi meningkatkan bakat dan minat peserta didik.

Faktor pendukung lain adalah adanya motivasi yang dimiliki para “Anak Andalan”. Para siswa

tersebut telah memiliki motivasi instrinsik. Motivasi ini akan memberikan dampak yang besar

terhadap hasil belajar. Menurut pendapat Hakim (2005: 29-30), Bila seseorang siswa

melakukan aktivitas belajar karena didorong oleh motif intrinsik, siswa tersebut akan dapat

belajar dengan inisiatif sendiri tanpa harus didorong oleh orang lain seperti orang tua atau guru.

Dengan kata lain, motivasi instrinsik itu akan memungkinkan seorang siswa bersikap mandiri

dalam melaksanakan aktivitas belajar. Kemandirian siswa tersebut sangat mendukung

keberhasilan.

F. Alternatif Pengembangan

Upaya penulis berpotensi untuk dikembangkan lebih lanjut adalah dengan cara mengusulkan

supaya apa yang telah dilakukan penulis menjadi program sekolah. Selain itu penulis ingin

mengembangkan pelaksanaan dengan Racikan Jitu pada setiap jenjang, sehingga dampaknya

akan menjadi lebih luas.

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Penerapan pembelajaran melalui “Racikan Jitu” terdiri dari tiga hal. Pertama, penumbuhan

Rasa Cinta. Langkah-langkah untuk menumbuhkan Rasa cinta adalah dengan kontrak belajar,

English Plus Point (EPP), dan pemberian penghargaan atau reward. Kedua, bimbingan Anak

Andalan dilakukan dengan English Communication (WhatApp), Sharing Juara, English

Competition, Pembinaan Rutin, Pembinaan Khusus menjelang kompetisi, dan Pendampingan

pemberian Nilai Ketiga, Upaya Penggunaan strategi/media Jitu dilakukan dengan Menciptakan

Berbagai media dan strategi pembelajaran.

Penerapan pembelajaran melalui “Racikan Jitu” dapat meningkatkan penguatan karakter

siswa yaitu kemandirian, integritas, nasionalisme, dan gotong royong.

15

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil yang diperoleh, penulis merekomendasikan bahwa:

1. “Racikan Jitu” bisa diterapkan pada semua mata pelajaran dengan penciptaan strategi/

media sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.

2. Penumbuhan Rasa Cinta siswa terhadap pelajaran dapat dilakukan dengan memberikan

penghargaan terhadap apapun yang diucapkan dan dilakukan siswa

3. Pembuatan media jitu sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil pembelajaran

sehingga bisa digunakan oleh guru lain.

Pembimbingan Anak Andalan sangat perlu dipersiapkan karena bisa mengembangkan potensi

siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 2006.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Setia.

Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Hakim, Lukman, Drs. 2005.Panduan Menemukan Teknik Belajar, Memilih jurusan, dan

Menentukan Cita-cita, Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya

Nusantara.

Rais, Sigit. 2009. Jadi Jutawan dari Hobi. Yogyakarta: Indonesia Tera.

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen

4. Yusmansyah, Taufik. 2008. Akidah dan Akhlak untuk kelas IX Madrasah Tsanawiyah.

Grafindo Media Pratama

16

STRATEGI IKAN TUNA SUPER DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI KEWARGANEGARAAN PESERTA DIDIK SMA NEGERI 1 PEMALI

Derry Nodyanto SMAN 1 Pemali

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam era globalisasi khususnya dalam bidang pendidikan suatu keharusan atau tuntutan

bagi guru untuk terus belajar dan bersikap responsif terhadap perubahan abad ke-21. Guru

dituntut terus belajar lebih banyak dengan pendekatan atau cara yang berbeda karena

menghadapi zaman yang berbeda pula.

Di abad ke-21, siswa menghadapi berbagai risiko dan ketidakpastian sejalan dengan

perkembangan lingkungan yang begitu pesat, seperti teknologi, ilmu pengetahuan, ekonomi

dan sosial budaya, sehingga siswa dituntut untuk belajar lebih banyak dan proaktif agar

mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan/keahlian yang memadai. Para siswa saat ini

hidup dalam dunia yang berbeda dan jauh lebih kompleks dibanding zaman sebelumnya. Guru

pendidikan di sekolah sebagai ujung tombak atau sebagai sosok terdepan (frontliner) di dalam

proses pendidikan, dituntut mampu memberikan pengetahuan, sikap, perilaku, dan

keterampilan melalui strategi dan pola pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan dan

perkembangan di abad 21 (Hosnan, 2014:2). Sejalan dengan fenomena tersebut, mata

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) sebagai bagian dari muatan

kurikulum satuan pendidikan memiliki visi mewujudkan suatu mata pelajaran yang berfungsi

sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan

warga negara. Intinya kompetensi kewarganegaraan yang dikembangkan dalam PPKn yaitu

civic knowledge (pengetahuan kewarganegaraan), civic skills (kecakapan kewarganegaraan) ,

dan civic dispositions (watak kewarganegaraan).

Namun Komalasari (2008: 8) melihat bahwa kondisi pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) selama ini ternyata masih didominasi oleh sistem konvensional,

sehingga pembelajaran yang berorientasi pada konsep “contextualized multiple intelegence”

17

masih jauh dari harapan. Adapun belajar konvensional yang dimaksud ditandai dengan ruang

kelas yang tertutup dalam sekolah juga tertutup dari lingkungannya, setting ruangan yang

statis dan penuh formalitas, guru menjadi satu-satunya sumber ilmu, dan papan tulis sebagai

sarana utama dalam proses transfer of knowledge, situasi dan suasana belajar diupayakan

hening untuk mendapatkan konsentrasi belajar maksimal, menggunakan buku wajib yang

cenderung satu-satunya yang sah sebagai referensi di kelas, dan adanya model ujian dengan

soal-soal pilihan ganda (multiple choices) yang hasilnya menjadi kemampuan ukuran siswa.

Di SMA Negeri 1 Pemali, khususnya pada mata pelajaran PPKn umumnya guru langsung

masuk ke materi pembelajaran yang lebih menekankan pada dampak instruksional (kognitif),

sedangkan pembangunan dimensi efektif dan psikomotorik belum mendapat perhatian

sebagaimana mestinya. Oleh sebab itu, penulis tertarik melaksanakan Strategi Pembelajaran

Tugas Bermakna dalam Meningkatkan Kompetensi Kewarganegaraan Peserta Didik di kelas

XI MIPA 1.

Tugas bermakna sebagaimana dikemukakan oleh Krajcik, Czerniak, Berger,1999 dalam

Winataputra, dkk (2011) dirancang berfokus pada salah satu pencapaian kompetensi belajar.

Tugas bermakna akan menarik perhatian siswa, memotivasi siswa untuk ingin tahu,

mengeksplorasi, dan menemukan jawaban, serta memelihara konsentrasi perhatian siswa

selama pelajaran berlangsung. Tugas yang bermakna juga dirancang untuk tidak hanya dapat

diaplikasikan di ruang kelas, tetapi luas dan lebih makro sifatnya.

B. Permasalahan

Berdasarkan latar belakang terdahulu, rumusan masalah dalam karya tulis ini adalah

“Bagaimana strategi pembelajaran tugas bermakna dalam Meningkatkan Kompetensi

Kewarganegaraan Peserta Didik SMA Negeri 1 Pemali?”

C. Strategi Pemecahan Masalah

Strategi pemecahan masalah dilakukan melalui strategi pembelajaran tugas bermakna

berdasarkan pengalaman yang diperoleh ketika mengikuti pelatihan karakter bangsa pada

tahun 2012 di LPMP Kepulauan Babel. Tugas bermakna dilaksanakan dengan memanfaatkan

media benda nyata berupa: (a) botol sirup minuman dan (b) korek api. Adapun tahapan

operasional yang dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut:

18

(1) Membagi peserta didik menjadi 4 kelompok, kemudian peserta didik diminta untuk

menyusun menara dengan menggunakan lidi korek api diatas botol sirup minuman dalam

waktu yang telah ditentukan (15 menit) dengan kata kunci ”menyusun menara tertinggi

dan indah”.

(2) Setelah waktu yang ditentukan berakhir, kemudian guru meminta masing-masing

kelompok untuk berdiskusi dan menulis pengalaman empirik yang dirasakan dalam

proses pembelajaran berdasarkan sumber referensi yang ada dan mengaitkan dengan dua

poin penting yang berkaitan dengan (a) pendidikan karakter dan (b) materi pembelajaran

“Menatap Tantangan Integrasi Nasional”

(3) Guru meminta perwakilan tiap kelompok untuk mengunjungi kelompok lain dalam

rangka menentukan kelompok yang sesuai dengan kata kunci “menyusun menara

tertinggi dan indah”.

(4) Masing-masing kelompok mempresentasikan/mengkomunikasikan pengalaman empirik

di hadapan kelompok lain dalam upaya membiasakan diri berbicara di depan umum.

(5) Pada akhirnya guru dan peserta didik menarik kesimpulan yang dikaitkan dengan

pendidikan karakter dan materi pembelajaran.

IMPLEMENTASI

A. Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah

Kecenderungan pembelajaran PPKn selama ini tidak mengarah pada visi sebagaimana

seharusnya. Beberapa indikasi empirik yang menunjukkan salah arah tersebut telah diuraikan

oleh Budimansyah (2010: 42) :

Pertama, proses pembelajaran dan penilaian dalam PKn lebih menekankan pada dampak

instruksional (instructional effects) yang terbatas pada penguasaan materi (content mastery)

atau dengan kata lain hanya menekankan pada dimensi kognitifnya saja. Sedangkan

pembangunan dimensi-dimensi lainnya (afektif dan psikomotorik) dan pemerolehan dampak

pengiring (nurturant effects) sebagai “hidden curriculum” belum mendapat perhatian

sebagaimana mestinya. Kedua, pengelolaan kelas belum mampu menciptakan suasana

kondusif dan produktif untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa/mahasiswa

melalui perlibatannya secara proaktif dan interaktif baik dalam proses pembelajaran di kelas

19

maupun di luar kelas (intra dan ekstra kurikuler) sehingga berakibat pada miskinnya

pengalaman belajar yang bermakna (meaningful learning) untuk mengembangkan kehidupan

dan perilaku siswa/mahasiswa. Ketiga, pelaksanaan kegiatan ekstra-kurikuler sebagai wahana

sosio-pedagogis untuk mendapatkan “hands-on experience” juga belum memberikan

kontribusi yang signifikan untuk menyeimbangkan antara penguasaan teori dan praktek

pembiasaan perilaku dan keterampilan dalam berkehidupan yang demokratis dan sadar hukum.

Berdasarkan asumsi tersebut, alasan memilih strategi pemecahan masalah dengan

tugas bermakna diantaranya ialah :

1. Saat ini sudah seharusnya adanya perubahan pada dunia pendidikan dimana pembelajaran

hendaknya berpusat pada peserta didik (student centered), bukan lagi berpusat pada guru

(teacher centered). Selama ini pembelajaran hanya terjadi dalam komunikasi satu arah,

peserta didik pasif dan hanya mendengarkan apa yang diceramahkan oleh guru.

2. Mendorong peserta didik untuk mencari tahu dari berbagai sumber dan bukan hanya diberi

tahu. Umumnya selama ini guru langsung masuk ke materi pembelajaran dengan alasan

keterbatasan waktu karena padatnya materi pada kurikulum.

3. Mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan serta

memberdayakan potensi peserta didik sehingga terhindarkan dari pembelajaran yang

mengarah pada apa yang disebut sebagai “teaching to the test” atau mengajar yang

diarahkan hanya untuk menghadapi soal-soal ujian.

4. Guru dituntut mampu memberikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan melalui strategi

pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan dan perkembangan di abad 21. Selama ini

kompetensi sikap dan keterampilan masih belum dikembangkan potensinya, sehingga

berdampak kepada miskinnya pengalaman belajar yang bermakna.

5. Mengembangkan kompetensi kewarganegaraan (civic intelligence), tanggung jawab warga

negara (civic responsibility); serta partisipasi warga negara (civic participation) agar

terbentuknya warga negara yang cerdas dan baik yang sadar akan hak dan kewajibannya

sebagai warga negara.

B. Implementasi Strategi Pemecahan Masalah

Strategi pembelajaran tugas bermakna ini dilaksanakan pada kelas XI MIPA 1 SMA

Negeri 1 Pemali. Penulis juga telah melaksanakan implementasi serupa pada kelas XI lainnya

20

sesuai dengan materi pembelajaran yang dimaksud. Pada pertemuan sebelumnya peserta didik

dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing kelompok membawa media benda nyata

sesuai instruksi berupa: (a) botol sirup minuman dan (b) korek api sebanyak tiga kotak.

Pemanfaatan media ini dikaitkan dengan strategi pembelajaran tugas bermakna dan sesuai

dengan konten materi pembelajaran, yakni “Menatap Tantangan Integrasi Nasional”.

Di awal pembelajaran tiap kelompok harus menyusun lidi korek api di atas botol sirup

minuman dalam waktu 15 menit. Kata kuncinya adalah ”menyusun menara tertinggi dan

indah”. Setelah waktu yang telah ditentukan berakhir, tiap kelompok diminta untuk

mendeskripsikan pengalaman empirik yang berkenaan dengan proses simulasi pembentukan

menara. Kemudian tiap perwakilan kelompok berkunjung melihat hasil karya kelompok lain

dengan maksud mengecek kesesuaian menara yang terbentuk dengan kata kunci yang telah

ditentukan.

Berikut ini merupakan paparan konkret implementasi strategi pemecahan masalah

dari masing-masing kelompok. Dimulai oleh kelompok II, kemudian dilanjutkan oleh

kelompok I, IV, dan III secara berurutan.

Kelompok II

Menurut kelompok ini tugas yang kelihatan sederhana ternyata memiliki makna yang

luar biasa, baik dari segi pendidikan karakter maupun dikaitkan dengan materi pembelajaran.

Pada simulasi yang dilakukan, kelompok II mengakui bahwa mereka mengalami beberapa

kegagalan. Alasannya karena kecerobohan kelompok yang tergesa-gesa dan ketidaktelitian,

sehingga mengakibatkan menara menjadi roboh yang disebabkan oleh angin.

Kelompok ini menarik kesimpulan bahwa dalam membangun dan mempertahankan

suatu negara akan dijumpai tantangan baik dari dalam maupun dari luar. Bangsa ini dapat

hancur selain karena faktor intern, bisa juga dari faktor ekstern yakni intervensi dari negara

lain yang ingin menguasai Indonesia. Angin diibaratkan sebagai negara lain yang merongrong

kedaulatan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Jadi muatan pendidikan karakter

yang harus dipegang sebagai Warga Negara Indonesia (WNI), kita semestinya harus bahu-

membahu, bergotong royong dan pantang menyerah untuk membangun negara yang kita cintai

ini. Kita harus peduli dan bertanggung jawab memelihara keutuhan dan kedaulatan NKRI.

21

Kelompok I

Kelompok I berpendapat bahwa banyak pelajaran berharga yang mereka dapat petik

sebagai individu maupun sebagai warga negara. Terutama harus disiplin dengan waktu dan

menghargai waktu itu sendiri. Menyusun lidi korek api tidak semudah yang mereka

bayangkan, demikian juga menyusun atau membangun negara dengan pola pikir masyarakat

yang berbeda-beda.

Intinya menurut kelompok II ini, sebagai warga negara sekaligus generasi muda kita

harus bersyukur dan berterima kasih kepada para pendiri negara yang telah menyatukan kita

dalam keberagaman. Kelompok ini juga berpendapat bahwa kita harus bangga sebagai WNI,

harus bahu membahu, bertanggung jawab dan pantang menyerah, sebagaimana tayangan

video yang ditampilkan pada kegiatan pendahuluan yang mengajak kita semua harus bangga

sebagai WNI.

Kelompok IV

Menurut kelompok IV dalam upaya menjaga integrasi bangsa maka diperlukan

kepedulian, tanggung jawab, dan kerjasama semua warga negara agar NKRI tetap terjaga.

Sebagai bangsa yang besar, Indonesia tentu dihadapi dengan berbagai ancaman, tantangan,

hambatan, dan gangguan baik dari dalam maupun dari luar seperti ancaman militer maupun

nonmiliter. Ancaman militer seperti teroris, sabotase, spionase, aksi teror bersenjata, invasi,

dan lain-lain. Sedangkan ancaman nonmiliter yang mengancam berbagai bidang kehidupan

seperti ideologi, politik, ekonomi dan sosial budaya. Semua itu akan mudah terjadi jika

pemuda Indonesia tidak bekerja sama dalam melindungi negara ini.

Jadi menurut kelompok IV, sebagai pemuda bangsa, kita tidak boleh lengah dan

senantiasa waspada terhadap ancaman-ancaman tersebut, dan kita harus siap bersaing secara

sehat dengan negara lain untuk menjadi negara yang lebih baik. Tidak kalah penting berkaitan

dengan tugas simulasi, maka diperlukan kesepakatan untuk menentukan strategi terbaik dalam

menyusun menara sesuai waktu yang telah ditentukan sehingga waktu tidak terbuang sia-sia

karena berdebat menentukan strategi yang harus dipilih.

Kelompok III

22

Kelompok III berpendapat bahwa simulasi yang dilakukan menggugah kesadaran dan

tanggung jawab mereka sebagai pelajar sekaligus warga negara Indonesia untuk senantiasa

menjaga keutuhan NKRI. Harus memiliki rasa peduli, cinta tanah air, dan mempertahankan

kesamaan dan kebersamaan yang merupakan kunci utama untuk mewujudkan persatuan serta

yang paling utama adalah semangat gotong royong sebagai warisan kearifan lokal bangsa

Indonesia. Dalam menyusun menara, demikian juga negara harus bergotong royong, tidak

mungkin hanya dilakukan oleh satu orang. Jadi menurut kelompok III untuk menjadi

pemimpin itu tidak mudah, kita harus membantu menjaga NKRI sebagai harga mati.

Setelah tiap kelompok mengkomunikasikan pendapat masing-masing, guru mengajak

seluruh siswa untuk memberikan apresiasi yang setinggi-tingginya (applause) atas kerja keras,

kerja cerdas, dan penalaran mereka yang sangat luar biasa. Sebelum memberikan kesimpulan,

guru mempersilahkan salah satu peserta didik menyampaikan kesimpulan berdasarkan sudut

pandang mereka terlebih dahulu.

Sebagai penutup, guru memberikan kesimpulan umum atas simulasi yang telah

dilakukan. Intinya guru menggunakan dua filosofi dalam upaya menjaga keutuhan NKRI.

Pertama; memegang prinsip “negara Indonesia adalah negara yang luas, negara

Indonesia bukan negara yang terlalu luas”. Filosofi ini menandakan kebanggaan kita

sebagai bangsa Indonesia untuk menjaga keutuhan NKRI dengan segala kekayaan yang

dimiliki dari sabang sampai merauke.

Kedua: “belajar sejarah dan belajar dari sejarah”, ini berarti sebagai warga negara

terutama generasi muda harus mengetahui wawasan kebangsaan termasuk mempelajari

pendidikan kewarganegaraan agar melek tentang kronologis sejarah bangsa. Tak kalah penting

belajar dari sejarah bahwa bangsa ini pernah dijajah, oleh sebab itu bagaimana upaya bangsa

ini agar tidak kembali dijajah, yakni dengan mempersiapkan generasi muda yang sadar akan

hak dan kewajibannya sebagai warga negara dan senantiasa waspada menghadapi ancaman,

tantangan, hambatan, dan gangguan.

Selain itu perlu pula dikaitkan antara simulasi yang telah dilakukan dengan isu

kewarganegaraan (kontekstual), diantaranya harus bijak memanfaatkan media sosial. Sebab

jika tidak didukung dengan pemikiran yang matang, tidak jarang membuahkan tindakan

23

bersifat disharmoni atau konflik sesama. Dengan kata lain sebagai pengguna media sosial

bukan hanya mengkritik semata atas kebijakan pemerintah, namun ikut memberikan solusi

dalam menyelesaikan masalah, sebab menjadi pemimpin itu bukan perkara mudah.

C. Hasil yang dicapai

Hasil yang dicapai dapat dilihat dari dua sudut pandang, yakni :

1. Kompetensi kewarganegaraan

Mengacu pada asumsi Branson (dalam Budimansyah dan Suryadi, 2008: 55) bahwa

“kompetensi kewarganegaraan yang dikembangkan dalam PKn yaitu civic knowledge, civic

skills, dan civic dispositions”.

(a) Dari segi civic knowledge (pengetahuan kewarganegaraan)

Civic Knowledge berkaitan dengan kandungan atau apa yang seharusnya diketahui oleh

warga negara. Strategi pembelajaran tugas bermakna mengaitkan dengan kandungan keilmuan

/ materi pembelajaran yang dikemukakan peserta didik.

(b) Dari segi civic skill (kecakapan kewarganegaraan)

Civic Skill meliputi keterampilan intelektual dan keterampilan berpartisipasi dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara. Dalam konteks pembelajaran, siswa merespon persoalan

dengan pendidikan karakter dan materi menatap tantangan integrasi nasional. Sedangkan

keterampilan berpartisipasi ditunjukkan dengan keterampilan mengomunikasikan pendapat

atau argumen berkaitan dengan tagihan materi.

(c) Dari segi civic disposition (watak kewarganegaraan)

Watak kewarganegaraan yang ditunjukkan oleh peserta didik berkembang secara

perlahan sebagai akibat dari apa yang telah dipelajari dan dialami dalam proses pembelajaran.

Lebih lanjut hasil konkret membanggakan yang dicapai peserta didik SMA Negeri 1

Pemali yang bersentuhan langsung dengan penulis selaku guru PPKn sekaligus guru

pembimbing dan juga kompetensi kewarganegaraan peserta didik (meliputi civic knowledge,

civic skills, dan civic dispositions) periode dua tahun terakhir adalah :

(1) Juara 1 Lomba Parade Cinta Tanah Air (PCTA) Tingkat Provinsi dan mewakili Provinsi

Kepulauan Bangka Belitung pada Tingkat Nasional Pada Tahun 2016;

(2) Juara 1 Lomba Debat Konstitusi Tingkat Provinsi yang diselenggarakan oleh Fakultas

Hukum Universitas Bangka Belitung Tahun 2016;

24

(3) Juara 1 Lomba Cerdas Cermat Pemilihan Gubernur dan Wakil Gubernur yang

diselenggarakan oleh Komisi Pemilihan Umum Kabupaten Bangka;

(4) Juara 2 Lomba Cerdas Cermat MPR RI Tingkat Provinsi yang diselenggarakan oleh MPR

RI Tahun 2017;

(5) Perwakilan Duta Parlemen Remaja Tingkat SMA/SMK Se-Indonesia Tahun 2016.

2. Tugas Bermakna

Indikator-indikator hasil yang dicapai melalui strategi pembelajaran tugas bermakna

tercermin dari testimoni perwakilan peserta didik terhadap tugas yang diberikan (dapat dilihat

pada video pembelajaran), yakni :

1. Asya Safira (Kelas XI MIPA 1)

Asya menyimpulkan pembelajaran dengan Strategi Ikan Tuna Super sebagai berikut :

a. Pembelajaran menjadi asyik dan menyenangkan sebab tidak hanya mendengar apa yang

diceramahkan oleh guru tetapi ikut aktif melakukan sesuatu atau terlibat dalam

pembelajaran sehingga memberikan manfaat yang positif;

b. Pembelajaran yang dilaksanakan memiliki makna yang mendalam karena menyangkut

tentang kondisi kekinian sehingga menjadi acuan dalam bersikap dan bertindak dalam

masyarakat;

c. Menumbuhkan jiwa kompetitif yang sehat antarpeserta didik, seperti kemampuan

mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat serta melatih kebiasaan berbicara di

depan umum/orang banyak.

2. Eric Okto Fernandes (Kelas XI MIPA 1)

Pada hakekatnya pendapat yang dikemukakan Eric hampir sama dengan pendapat Asya.

Adapun inti pembelajaran dengan Strategi Ikan Tuna Super menurut Eric ialah :

a. Pembelajaran menjadi tidak membosankan namun asyik dan menyenangkan karena

dilakukan di luar kelas;

b. Menuntut kemampuan peserta didik untuk mengasah atau melakukan penalaran dan

dikaitkan dengan pembelajaran di kehidupan masyarakat;

c. Menumbuhkan jiwa kompetisi yang sehat antarpeserta didik dalam menyampaikan

pendapat serta melatih dan menumbuhkan komitmen bagi peserta didik itu sendiri, di

25

antaranya disiplin, gotong royong, mengikuti upacara bendera dengan baik yang

dikembangkan dalam kehidupan.

Secara umum pendapat dua peserta didik tentang tugas bermakna sesuai dengan apa

yang dikatakan oleh Krajcik, Czerniak, Berger,1999 dalam Winataputra, dkk. (2011) yang

mengatakan ” tugas bermakna dirancang berfokus pada salah satu pencapaian kompetensi

belajar. Tugas bermakna akan menarik perhatian siswa, memotivasi siswa untuk ingin tahu,

mengeksplorasi, dan menemukan jawaban, serta memelihara konsentrasi perhatian siswa

selama pelajaran berlangsung. Tugas yang bermakna juga dirancang untuk tidak hanya dapat

diaplikasikan di ruang kelas, tetapi luas dan lebih makro sifatnya”.

Dengan demikian Strategi Ikan Tuna Super memiliki relevansi antara teori dan

testimoni yang dikemukakan oleh peserta didik. Hal tersebut antara lain dapat tercermin pada

pernyataan : (1) tugas bermakna dirancang berfokus pada salah satu pencapaian kompetensi

belajar (materi pembelajaran yang kontekstual/kekinian). (2) tugas bermakna menarik

perhatian siswa, memotivasi siswa untuk ingin tahu, mengeksplorasi, dan menemukan

jawaban (pembelajaran asyik dan menyenangkan karena tidak hanya mendengarkan ceramah

guru, menuntut penalaran, menumbuhkan jiwa kompetitif yang sehat antar siswa), dan (3)

tugas yang bermakna juga dirancang untuk tidak hanya dapat diaplikasikan di ruang kelas,

tetapi luas dan lebih makro sifatnya (pembelajaran menjadi tidak membosankan karena

dilakukan di luar kelas, seperti ruang pendopo sekolah).

D. Kendala-kendala yang dihadapi

Kendala-kendala yang dihadapi dalam melaksanakan strategi yang dipilih antara lain :

1. Belum semua peserta didik mampu mengkomunikasikan pendapat atau membiasakan

berbicara di depan umum ;

2. Pemanfaatan media benda pada proses pembelajaran memiliki kelemahan, terutama

botol minuman apabila terjatuh.

E. Faktor- faktor Pendukung

Faktor-faktor pendukung dalam melaksanakan strategi yang dipilih antara lain :

1. tanggung jawab, semangat dan kesadaran peserta didik untuk tampil mengomunikasikan

pendapat sangat baik;

26

2. terjadi kompetisi sehat antarkelompok dalam menyajikan hasil tugas atau karya terbaik

termasuk menghargai pendapat orang lain;

3. kompetensi peserta didik mengaitkan materi dengan isu kewarganegaraan/ kontekstual

sangat baik;

4. dukungan pihak sekolah yang memberikan ruang kreasi kepada guru untuk

mengembangkan potensi peserta didik termasuk peluang guru untuk berkarya;

5. sarana dan prasarana sekolah, yakni ruang pendopo yang representatif untuk menunjang

kegiatan di luar kelas.

F. Alternatif Pengembangan

Bercermin dari hasil yang dicapai, alternatif pengembangan yang dapat dilakukan

antara lain:

1. penguatan peran kelembagaan khususnya MGMP PPKn untuk berbagi informasi dalam

upaya memaksimalkan pembelajaran mendidik dan memberikan layanan kualitas terbaik

kepada peserta didik.

2. mengoptimalkan peran pengawas sekolah yang memberikan masukan dan energi positif

bagi guru dalam upaya peningkatan mutu sekolah

3. berkolaborasi dengan rekan guru PPKn dan guru Bahasa Indonesia untuk meningkatkan

kompetensi peserta didik dalam hal berkomunikasi yang dapat digunakan sebagai

masukan dalam mengikuti lomba-lomba yang relevan.

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan Strategi pembelajaran tugas bermakna mampu meningkatkan kompetensi

kewarganegaraan peserta didik SMA Negeri 1 Pemali meliputi civic knowledge, civic

skills, dan civic dispositions yang ditunjukkan dengan hasil yang dicapai peserta didik

kelas XI MIPA 1 berkaitan dengan kompetensi kewarganegaraan dalam periode dua

tahun terakhir yakni : Juara 1 Lomba PCTA Tingkat Provinsi Pada Tahun 2016; Juara 1

Lomba Debat Konstitusi Tingkat Provinsi Tahun 2016; Juara 1 Lomba Cerdas Cermat

KPU Bangka Tahun 2016; Juara 2 Lomba Cerdas Cermat MPR RI Provinsi Tahun

2017; dan Perwakilan Duta Parlemen Remaja Se-Indonesia Tahun 2016.

27

Strategi pembelajaran tugas bermakna juga memiliki relevansi dengan pendapat

Berger dalam Winataputra (2011) dan testimoni yang dikemukakan oleh peserta didik,

yakni : tugas bermakna berfokus pada salah satu pencapaian kompetensi belajar menarik

perhatian peserta didik, memotivasi peserta didik untuk ingin tahu, mengeksplorasi, dan

menemukan jawaban (pembelajaran asyik dan menyenangkan karena tidak hanya

mendengarkan ceramah guru, menuntut penalaran, menumbuhkan jiwa kompetitif yang

sehat antarpeserta didik) dan tugas yang bermakna dirancang untuk tidak hanya dapat

diaplikasikan di ruang kelas, tetapi luas dan lebih makro sifatnya (pembelajaran menjadi

tidak membosankan karena dilakukan di luar kelas, seperti ruang pendopo sekolah).

B. Rekomendasi

Pendidikan yang baik adalah hak setiap peserta didik, maka rekomendasi berkaitan

dengan harapan tercapainya tujuan kegiatan pembelajaran, hendaknya :

1. Guru melaksanakan pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran yang membuat

peserta didik lebih banyak melakukan sesuatu daripada hanya mendengarkan ceramah;

2. Guru membiasakan peserta didik membaca, menulis, mendiskusikan dan terlibat aktif

dalam pemecahan berbagai masalah sesuai tuntutan kompetensi kewarganegaraan;

3. Guru senantiasa mempelajari berbagai sumber referensi guna memaksimalkan

pembelajaran mendidik dan memberikan layanan kualitas terbaik kepada peserta didik;

4. Peserta didik harus didorong dan tergugah untuk mencari tahu dari berbagai sumber dan

bukan hanya diberi tahu;

5. Semua warga sekolah harus memiliki komitmen tinggi dan konsisten sebagai agen

perubahan, khususnya guru dalam menanamkan pendidikan karakter kepada peserta

didik dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata/kontektual.

6. Dinas pendidikan/Instansi terkait dapat membantu memublikasikan proses pembelajaran

yang berlangsung (misal dalam bentuk CD Pembelajaran) dan dijadikan referensi bagi

sekolah-sekolah lain.

28

DAFTAR PUSTAKA

Budimansyah, D. 2010. Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Membangun

Karakter Bangsa. Bandung: Widya Aksara Press.

Budimansyah dan Suryadi. 2008. PKn dan Masyarakat Multikultural. Bandung: Sekolah

Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta :

Ghalia Indonesia.

Komalasari, K. 2008. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dalam PKn Terhadap Kompetensi

Kewarganegaraan Siswa SMP. Disertasi, Sekolah Pascasarjana Universitas

Pendidikan Indonesia, Bandung.

Winataputra, S. Udin, dkk. 2011. Pembaruan dalam Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas

Terbuka.

29

30 Yustiandi SMAN Cahaya Madani Banten Boarding School

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 menegaskan bahwa usaha untuk

menciptakan warga negara dengan karakter unggul merupakan tanggung jawab sistem

pendidikan (Kemdikbud, 2013). Undang-undang tersebut mengamanatkan bahwa pendidikan

tidak hanya membentuk generasi yang cerdas dalam pengetahuan tetapi membentuk generasi

yang memiliki karakter yang sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa dan agama.

Pada kenyataannya, pengembangan sikap dan karakter yang telah diamanatkan dalam

undang-undang tersebut belum terlaksana secara optimal. Hal lini dibuktikan dengan banyaknya

kasus dikalangan anak dan remaja yang menunjukkan perilaku negatif. Berdasarkan data yang

dirilis media, hingga April 2015 ada 6.006 kasus anak berhadapan dengan hukum (Edwardi,

2015). Sementara itu menurut Ketua Komisi Perlindungan Anak, Asrorun, angka

penyalahgunaan narkoba pada anak terus mengalami peningkatan, dari 2011 hingga 2014

meningkat hampir 300 persen. Tahun 2012 ada 17, 2013 ada 31, dan di 2014 mencapai 42 anak

(KPAI, 2015). Akhlak generasi muda yang semakin brutal, tidak jujur, tidak disiplin,

kecenderungan meneyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus pemaksaan kehendak

sering muncul di Indonesia. Data-data di atas semakin menguatkan bahwa pembentukan sikap

dan karakter sebagai hasil pembelajaran dalam sistem pendidikan harus diperbaiki.

Sistem pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mencetak dan menghasilkan

generasi yang unggul dalam pengetahuan, keterampilan serta sikap dan karakter. Kurikulum

2013 menempatkan sikap spiritual pada urutan pertama dari Kompetensi Inti (KI 1) serta sikap

sosial pada urutan kedua (KI 2)P. Dengan kata lain, Kurikulum 2013 lebih difokuskan pada

pembentukan sikap dan karakter peserta didik. Pengembangan sikap spiritual dan sikap sosial

harus mendasari pengembangan pengetahuan dan keterampilan pada siswa.

Berdasarkan paparan di atas, penilaian sikap merupakan penilaian yang penting

dilaksanakan. Penilaian sikap akan menggambarkan kondisi sikap siswa satu persatu dengan

sangat teliti, dan pada akhirnya akan menggambarkan karakteristik siswa yang diharapkan sesuai

dengan tujuan kurikulum.

B. Permasalahan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan (Retno, 2015) mengenai implementasi penilaian

sikap di SMA Kabupaten Pandeglang, ditemukan bahwa penilaian sikap belum dilaksanakan

secara optimal, pendidik masih belum memahami bentuk dan teknik penilaian sikap. Guru

memiliki banyak kendala dalam melaksanakan penilaian sikap, salah satunya karena aspek-aspek

penilaian sikap memiliki banyak dimensi misalnya, jujur, disiplin, kerjasama, tanggung jawab,

santun dan menghargai pendapat orang lain. Masing-masing aspek memiliki beberapa indikator

sehingga untuk menilai satu aspek diperlukan paling tidak satu lembar kertas. Berikut disajikan

ilustrasi penilaian sikap: Dari ilustrasi di atas, kita mendapatkan bahwa untuk melaksanakan

sekali penilaian sikap, dibutuhkan 360 lembar. Selain menghabiskan banyak dana, guru akan

kesulitan untuk merekap hasil dan menganalisanya, dibutuhkan waktu yang tidak sedikit untuk

melaksanakan satu kali penilaian.

Tugas guru akan menjadi lebih berat dan perlu ketelitian dalam menganalisis jawaban

siswa satu persatu, dan itu tidak bisa dilakukan secara klasikal. Hal ini akan mengakibatkan

penilaian sikap yang direkayasa, siswa yang baik dan siswa yang buruk saja yang menjadi

patokan perbedaan nilai, sementara nilai yang lainnya merupakan standar umum saja (Roslinda,

2013).

31

C. Strategi Pemecahan Masalah

Perkembangan teknologi yang semakin pesat, memudahkan urusan setiap manusia dalam

kehidupan sehari – hari, begitupun dalam dunia pendidikan khususnya masalah penilaian sikap.

Google, yang telah lama berkecimpung dalam dunia teknologi, mencoba berkontribusi dalam

dunia pendidikan. Salah satu fitur yang bisa kita manfaatkan untuk mengatasi masalah penilaian

afektif ini adalah google formulir atau lebih dikenal dengan google forms.

Google forms dapat memudahkan guru dalam melakukan penilaian sikap tanpa

menghabiskan banyak kertas dan waktu untuk menginput data dan menganalisisnya. Selain itu,

siswa bisa mengisi kapan saja melalui komputer, laptop, handphone selama alat–alat tersebut

terkoneksi internet.

Berdasarkan pertimbangan di atas penulis tertarik untuk memberikan sumbangsih pemikiran

dan ide bagaimana melaksanakan penilaian sikap pada kurikulum 2013 dengan lebih efektif dan

efisisen dengan memanfaatkan teknologi.

IMPLEMENTASI BEST PRACTISE

A. Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah

32

Penilaian merupakan salah satu bagian penting dalam pembelajaran. Penilaian dapat

menentukan kualitas pembelajaran, sehingga jika kita ingin meningkatkan kualitas pembelajaran,

maka salah satu cara yang bisa dilakukan adalah dengan meningkatkan kualitas penilaian.

Kurikulum 2013 lebih memfokuskan pada pembentukan sikap dan karakter siswa, sehingga

penilaian sikap penting untuk dilaksanakan karena penilaian sikap akan menggambarkan kondisi

sikap siswa satu persatu dengan sangat teliti, dan pada akhirnya akan menggambarkan

karakteristik siswa yang diharapkan sesuai dengan tujuan kurikulum.

Alasan pemilihan google forms untuk melaksanakan penilaian dikarenakan akan

memberikan banyak manfaat, diataranya:

1. Bagi guru,

a. Memberikan masukan bagaimana cara melaksanakan penilaian sikap dengan mudah,

efektif dan objektif.

b. Mampu menggunakan teknologi informasi untuk keperluan pembelajaran.

c. Mendapatkan hasil penilaian sikap siswa yang akurat dan objektif.

d. Menghemat biaya karena bersifat paperless serta menghemat waktu karena tidak perlu

merekap data.

2. Bagi sekolah, mendapatkan informasi/umpan balik terhadap penilaian sikap siswa yang

telah dilaksanakan berdasarkan kurikulum 2013 dengan memanfaatkan teknologi.

3. Bagi siswa, memperoleh nilai yang objektif

4. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk melaksanakan

penelitian lebih lanjut serta sebagai dasar pengembangan penilaian sikap siswa

berdasarkan Kurikulum 2013.

B. Implementasi Strategi Pemecahan Masalah

Apliksai Google forms sebagai strategi untuk memecahkan masalah diaplikasikan

dalam penilaian sikap siswa, terutama self assesment (penilaian diri). Penelitian ini dilaksanakan

dalam empat tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan penelitian, pengolahan data dan tahap

akhir penelitian.

1) Persiapan penelitian, meliputi:

33

a. Studi pendahuluan untuk mengetahui masalah apa saja yang terdapat disekolah terkait

dengan penilaian sikap siswa

b. Merumuskan masalah

c. Melakukan studi literatur

d. Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian

e. Melakukan validasi instrument

Validasi yang dimaksud disini adalah validasi isi dan konstruk oleh pakar.

f. Melakukan perbaikan istrumen

g. Mengubah instrumen kedalam bentuk google form

h. Melakukan ujicoba instrumen

2) Pelaksanaan, meliputi :

Memberikan link google form yang berisi penilaian sikap kepada siswa melalui media

sosial (email, facebook, whatsapp, line dll).

3) Pengolahan Data, meliputi:

Data hasil penilaian sikap diri siswa langsung masuk berupa spreadsheet ketika siswa telah

mengisinya. Peneliti hanya tinggal menggunakan rumus sederhana untuk menghasilkan

nilai untuk siswa.

4) Tahap Akhir

Tahap akhir penelitian ini meliputi:

a. Pembahasan. Data yang telah dianalisis kemudian dibahas

b. Menarik kesimpulan. Hasil analisis data dimaknai menjadi kesimpulan untuk

menjawab pertanyaan penelitian.

Penyusunan Laporan ha

34

C. Hasil yang Dicapai

Penilaian diri (self assessment) siswa kelas XI IPA 1 SMAN Cahaya Madani Banten

Boarding School menggunakan enam dimensi yaitu Jujur, tanggung jawab, disiplin, toleransi,

percaya diri, dan santun, yang masing–masing dimensi terdiri dari beberapa indikator.

Hasil penilaian sikap siswa kelas XI IPA 1 di SMAN Cahaya Madani Banten Boarding

School pada google forms kemudian kita olah dengan rumus sedernaha untuk mengubah

deskripsi dari setiap indikator menjadi angka. Berikut contoh perhitungan untuk indicator Jujur :

35

Kemudian, untuk mengetahui predikat yang diperoleh anak, kita tinggal menjumlahkan dan

menyamakan dengan Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah

: A : apabila memperoleh skor : 3,33 < skor ≤ 4,00

B : apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33

C : apabila memperoleh skor : 1,33 < skor ≤ 2,33

D : apabila memperoleh skor : skor ≤ 1,33

Sehingga diperoleh nilai sikap untuk anak sebagai berikut:

36

D. Kendala-Kendala yang dihadapi

Berbagai kendala muncul ketika hendak mengenalkan dan mengapliksikan sesuatu yang

baru, termasuk penilaian ini. Awalnya siswa merasa asing dan ragu dengan penlaian ini,

sehingga butuh waktu untuk menjelaskan proses penilaian ini kepada siswa.

Kendala lain yang ditemui adalah disekolah boarding seperti CMBBS, siswa tidak

diperbolehkan membawa HP dan Laptop, sehingga untuk melaksanakan penilaian, siswa harus

melaksanakannya di laboratorium komputer atau menunggu ketika adanya perpulangan.

E. Faktor-Faktor Pendukung

Faktor-faktor pendukung dalam mengaplikasikan penilaian sikap menggunakan google

form diataranya:

37

1. Perkembangan teknologi begitu pesat, menjadikan siswa mudah beradaptasi dengan aplikasi

google forms.

2. Jaringan internet yang sudah tersebar memungkin siswa mengisi form dimana saja dan kapan

saja, begitupun utuk guru ketika hendak memeriksa hasilnya.

F. Alternatif Pengembangan

Penelitian ini hanya terbatas pada penilaian diri dan hanya enam aspek yang dinilai.

Alternatif pengembangan yaitu melaksanakan penilaian antar teman dan dengan

mengintegrasikan lima nilai karakter dan penguatan pendidikan karakter yang dikembangkan

oleh kemdikbud, yaitu nasionalisme, relligius, mandiri, integritas dan gotong royong.

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdaasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penilaian sikap (self

assessment) menggunakan google form menjadi lebih mudah, efektif dan objektif.

Jika kita bandingkan hasil penilaian pada subjek yang sama dengan menggunakan media

kertas, maka dibutuhkan 380 lembar. Hal ini akan merepotkan guru ketika merekap data dan

menganalisisnya.

Dengan menggunakan google forms, guru tinggal memindahkan instrument penilaian

sesuai format google forms kemudian memberikan link nya kepada siswa melalui media sosial

ataupun email. Setelah siswa mengisi, maka hasilnya akan langsung terekap berupa spreadsheet

yang bias langsung dianalisis oleh guru dengan mudah.

Respon positif dari siswa yaitu bahwasanya penilaian afektif degnan menggunakan

google forms menjadi lebih mudah dan objektif. Siswa bisa leluasa kapan saja mengisi format

penilaian dan hasilnya sangat objektif dan bisa dipertanggung jawabkan. Pengisian pun menjadi

mudah karena dapat dilakukan melalui laptop ataupun handphone

38

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, ada beberapa saran yang disampaikan:

1. Dilakukan penelitian yang sejenis terhadap mata pelajaran yang berbeda

2. Dilakukan penelitian lanjutan untuk penilaian antar teman.

3. Mengintegrsikan lima penguatan pendidikan karakter

DAFTAR PUSTAKA

Edwardi, (20015). Sampai April 2015, Ada 6.006 Kasus Kekerasan Terhadap Anak. [Online].

Tersedia :http://bangka.tribunnews.com/2015/08/03/sampai-april-2015-ada-6006-kasus-

kekerasan-terhadap-anak. [05 Februari 2016]

Hestuningytyas, Retno (2015). Analisis Implementasi Penilaian Sikap Siswa Yang Dilakukan

Guru Terhadap Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Konsep

Keanekaragaman Hayati Di SMA. Tesis. Program Studi Pendidikan IPA. SPS UPI. Tidak

Diterbitkan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.(2013). Salinan Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional tahun 2003. Jakarta: Kemendiknas.

KPAI: Selama 3 tahun 46 pelajar tewas akibat tawuran. (2013, Mei 2). Vivanews. Retrieved

December 14, 2014, from: www.vivanews.com

Newswire, (2015) . Penyalahgunaan Narkoba: Pada 2015 Kasus Narkoba Naik 13%. [Online].

Tersedia : http://kabar24.bisnis.com/read/20160307/367/525706/penyalahgunaan-narkoba-

pada-2015-kasus-narkoba-naik-13. [05 Februari 2016]

Permendikbud.(2013). Permendikbud No. 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.

Jakarta

Roslinda, Nani (2013). Pelaksanaan Kurikulum 2013 dan Kendala. [Online]. Tersedia :

http://edukasi.kompasiana.com/2013/11/30/pelaksanaan-kurikulum-2013-dan-kendala-

615487.html. [05 Februari 2016]

39

PENGALAMAN TERBAIK PEMBELAJARAN GEOGRAFI PADA MATERI PEMANFAATAN CITRA PENGINDERAAN JAUH MENGGUNAKAN MEDIA GOOGLE EARTH

Arif Pujianto

SMA Negeri 1 Metro

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

SMA Negeri 1 Metro terletak di wilayah Kecamatan Metro Timur Kota Metro. Untuk

mendukung proses pembelajaran, sudah disiapkan koneksi internet dilengkapi free hotspot

internet connection. Hal ini dimaksudkan agar seluruh warga sekolah dapat melakukan koneksi

internet, baik dengan menggunakan notebook, netbook, ipad, handphone, serta komputer yang

tersedia di laboratorium komputer dan di perpustakaan. Meskipun sudah dilengkapi dengan

berbagai fasilitas untuk mendukung proses pembelajaran, khusus untuk mata pelajaran geografi

belum disediakan peta dan foto udara yang memadai.

Peta dan foto udara adalah salah satu bentuk dari media yang dapat digunakan untuk

mendukung proses pembelajaran geografi di kelas. Sampai sekarang ini, SMA Negeri 1 Metro

belum mempunyai peta dan foto udara yang bisa dijadikan media untuk mendukung pelaksanaan

proses pembelajaran geografi di kelas secara memadai. Peta yang sudah ada merupakan peta

yang dibuat pada waktu yang sudah cukup lama. Sedangkan foto udara yang dapat digunakan

untuk mendukung proses pembelajaran geografi khususnya pada kompetensi inti memahami

penginderaan jauh dan Sistem Informasi Geografi juga belum tersedia di SMA Negeri 1 Metro.

B. Permasalahan

Pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, agar peserta didik dapat mencari bahan ajar

ataupun media lainnya melalui internet, dibiasakan menggunakan notebook, netbook, ipad, dan

handphone. Pada pelaksanaannya ada peserta didik yang memanfaatkannya dengan kurang tepat,

seperti sambil melakukan chating, faceboook, twitter, dan menonton video (youtube).

Peserta didik yang tidak membawa notebook/netbook, tetapi membawa perangkat mobile lain

seperti HP (Handphone) terutama yang online, menggunakan peralatannya untuk mencari

40

informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Tetapi ada juga yang beraktifitas lain

dengan menggunakannya untuk membuka facebook, twitter, ataupun untuk mengirim ataupun

menerima SMS (Short Message Service).

Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran geografi, banyak ditemukan keberagaman aktivitas

peserta didik di kelas, baik aktivitas yang mendukung proses pembelajaran (on task) ataupun

yang tidak mendukung proses pembelajaran (off task). Aktivitas peserta didik yang tidak

mendukung proses pembelajaran antara lain: peserta didik yang mengantuk, mengobrol dengan

temannya yang tidak berhubungan dengan materi pembelajaran, mengikuti proses pembelajaran

sambil membuka social networking, dan mengikuti proses pembelajaran sambil menonton video

(youtube) menggunakan notebook/handphone. Beberapa aktivitas inilah yang menyebabkan

proses pembelajaran mata pelajaran geografi belum terlaksana secara optimal. Agar proses

pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal, maka aktivitas yang tidak mendukung proses

pembelajaran tersebut tidak terjadi lagi pada proses pembelajaran geografi di SMA Negeri 1

Metro. Peserta didik melakukan aktivitas yang mendukung pelaksanaan proses pembelajaran

seperti: mendengarkan dengan seksama penjelasan guru, mencatat penjelasan guru, bertanya

pada guru tentang materi yang belum jelas, menjawab pertanyaan guru, membaca bahan ajar

yang berkaitan dengan materi pembelajaran, dan menggunakan notebook/handphone untuk

menunjang proses pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan dan pengalaman penulis, sampai sekarang ini pemilihan dan

pemanfaatan media pembelajaran yang tepat masih merupakan permasalahan yang belum bisa

sepenuhnya diselesaikan oleh kebanyakan guru dengan baik khususnya guru geografi di SMA

Negeri 1 Metro.

Upaya yang tepat dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah

dengan memanfaatkan media Google Earth yang didapatkan dari notebook, netbook, ipad, dan

handphone yang terkoneksi internet pada proses pembelajaran mata pelajaran geografi.

Pemanfaatan media Google Earth pada proses pembelajaran mata pelajaran geografi dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan latar belakang seperti yang telah diuraikan, maka dapat dikemukakan

permasalahan sebagai berikut.

41

1. Pemanfaatan media pembelajaran pada proses pembelajaran mata pelajaran geografi masih

menggunakan media konvensional, seperti peta topografi yang dibuat puluhan tahun yang

lalu, karton, dan artikel media massa.

2. Aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik pada proses pembelajaran mata pelajaran

geografi belum optimal.

C. Strategi Pemecahan Masalah (berisikan:

Pada penulisan Best Practice ini selain memantau permasalahan belajar yang dihadapi

peserta didik juga membantu guru dalam upaya memperbaiki cara mengajarnya. Pelaksanaan

kegiatan ini dilandasi prinsip kolaboratif dan kooperatif, sehingga penulis melakukan diskusi

dengan teman sejawat tentang pemanfaatan media Google Earth pada proses pembelajaran mata

pelajaran geografi, yang dilanjutkan dengan penyusunan rencana kegiatan.

Pelaksanaan

1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah dibuat (Lampiran 2) berdasarkan silabus mata pelajaran

geografi (Lampiran 1).

2. Melakukan penilaian menggunakan alat penilaian yang telah disiapkan.

Proses pelaksanaan pembelajaran geografi dilaksanakan dengan memanfaatkan media

Google Earth di SMA Negeri 1 Metro. Pada materi penginderaan jauh (remote sensing) yang

sering disingkat dengan inderaja, dan sistem informasi geografis (geographic information

system) yang sering disingkat dengan SIG atau GIS, kadang kesulitan dalam menyediakan bahan

ajarnya, misalnya contoh-contoh foto udara dan citra satelit hasil dari pengideraan jauh. Dengan

memanfaatkan media Google Earth diberikan banyak kemudahan. Pada laptop

(notebook/netbook) yang sudah terkoneksi internet dapat mencari media Google Earth yang

disediakan oleh Google Inc.

Aktivitas peserta didik pada proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang

meliputi aktivitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran, bertanya pada yang belum jelas,

mencatat, mendengar, berpikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat

42

menunjang hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Metro. Aktivitas peserta didik yang

bermacam-macam tersebut ada yang tidak mendukung pelaksanaan proses pembelajaran (off

task) dan ada yang mendukung pelaksanaan proses pembelajaran (on task). Aktivitas peserta

didik yang diamati sebagai berikut.

1. Peserta didik yang mengantuk.

2. Peserta didik yang mengobrol dengan temannya yang tidak berhubungan dengan materi

pembelajaran.

3. Peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran sambil membuka social networking

menggunakan notebook/handphone.

4. Peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran sambil menonton video (youtube)

menggunakan notebook/handphone.

5. Peserta didik yang mendengarkan dengan seksama penjelasan guru.

6. Peserta didik yang mencatat penjelasan guru.

7. Peserta didik yang bertanya pada guru tentang materi yang belum jelas.

8. Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru.

9. Peserta didik yang membaca bahan ajar yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

10. Peserta didik yang menggunakan notebook/handphone untuk menunjang proses

pembelajaran.

Tingginya aktivitas belajar peserta didik pada proses pembelajaran dilihat dari sedikitnya

aktivitas yang tidak mendukung proses pembelajaran (off task) dan tingginya aktivitas peserta

didik yang mendukung proses pembelajara (on task).

Hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari skor test ulangan harian (Lampiran 7) yang dibuat

berdasarkan kisi-kisi tes yang diujikan (Lampiran 6).

Berikut ini adalah langkah-langkah pemanfaatan media Google Earth pada pelaksanaan

proses pembelajaran mata pelajaran geografi. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dalam 3

pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama, sebagai berikut.

1. Penulis menyampaikan kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi.

43

2. Penulis bersama kolaborator membagikan lembar kegiatan peserta didik (student worksheet)

kepada masing-masing kelompok (Lampiran 3).

3. Penulis bersama kolaborator membagikan hand out materi pembelajaran kepada masing-

masing kelompok (Lampiran 4).

4. Penulis bersama kolaborator membagikan panduan penggunaan media Google Earth kepada

masing-masing kelompok (Lampiran 5).

5. Penulis menjelaskan secara garis besar tentang keseluruhan isi materi pembelajaran dengan

metode ceramah dan tanya jawab.

6. Penulis menayangkan media Google Earth menggunakan netbook yang dihubungkan

dengan LCD proyektor sehingga seluruh peserta didik di dalam kelas dapat mengamati

objek yang ditayangkan.

7. Penulis meminta kepada peserta didik untuk tenang dan mengikuti proses pembelajaran

dengan serius.

Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua, secara garis besar sebagai berikut.

1. Penulis menyampaikan kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi.

2. Penulis menanyakan apakah masing-masing kelompok sudah mempelajari lembar

kegiatan, hand out materi pembelajaran, dan panduan penggunaan media Google Earth.

3. Penulis menyuruh peserta didik untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing

untuk bekerja sama dalam kelompoknya.

4. Penulis menyuruh peserta didik untuk menyiapkan laptop/netbook dan handphone berikut

dengan lembar kegiatan, hand out materi pembelajaran, dan panduan penggunaan media

Google Earth.

5. Penulis menayangkan media Google Earth menggunakan netbook yang dihubungkan

dengan LCD proyektor sehingga seluruh peserta didik di dalam kelas dapat mengamati

objek yang ditayangkan.

6. Penulis menyuruh peserta didik untuk menggunakan hand out materi pembelajaran,

panduan penggunaan media Google Earth, laptop/netbook, dan handphone untuk

membuka media Google Earth dan mengisi lembar kegiatan serta mencari informasi

berkaitan dengan materi pembelajaran.

44